語文課堂，我們需要咬言嚼語

摘要：崔巒老師在全國第五屆青年教師教學觀摩活動上曾指出：我們欣賞并提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的回歸常態的語文教學。如何在自然、簡單、真實的“生本課堂”上提高實效呢？摒棄課堂上紛繁復雜、流于形式的熱鬧，我們的語文課堂同樣可以在樸實中現精彩——立足學生實際，咬言嚼語，引導學生“披文、入情、入境”，用心理視線去讀書、去領悟語言文字，使學生得到情的激發、智的啟迪、美的熏陶、能的提高。

關鍵詞：咬言嚼語；樸實；夯實；豐滿；領悟；彰顯

轟轟烈烈的新課改實驗后，我們的教學開始悄然回歸自然和簡單，真實的“生本課堂”成了現下語文教學追求的新方向。葉圣陶先生說過：“語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起，就叫語文。”于永正老師也說過：“語文課，簡單地說，就是聽、說、讀、寫、思。”把兩者連在一起冷靜地思考便不難看出，摒棄課堂上紛繁復雜、流于形式的熱鬧后，我們的語文課堂同樣可以在樸實中現精彩——立足學生實際，咬言嚼語，引導學生“披文、入情、入境”，用心理視線去讀書、去領悟語言文字，使學生得到情的激發、智的啟迪、美的熏陶、能的提高，以促進語文素養的全面提高。

一、 由言及語，夯實言語訓練

文章的思想感情滲透在文章的字里行間，因而語文課上對語言的品味是必不可缺的。在品味、感悟文本中，最簡單、最直接的方式莫過于從言解語，由言悟意——從關鍵詞句入手，引導學生釋放思維，開啟心靈，把語言文字的訓練、情感思想的體驗、思維的激發及學習技能的培養糅合在一起，真正為學生的學習夯實基礎。

如在教學《一粒種子》時，師出示句子：他醒過來，覺得很暖和，就把身子挺一挺。

師：小朋友們，誰能做一做“挺一挺”這個動作？

師：我們一起來讀讀這個句子，看看你從“挺一挺”知道了什么？

（生讀句子，有的還邊讀邊挺自己的身子）

生1：老師，我從“挺一挺”這個詞語知道種子在生長。

師：哎，你是從哪知道的？

生1：因為前面說“一粒種子睡醒了”，睡醒了其實它是發芽了，發芽后把身子挺一挺就是說它開始生長了。

生2：老師，我知道種子每次把身子挺一挺的時候，就長大了一點，最后挺一挺就鉆出泥土了。

師（一副驚訝狀）：你又是從哪知道的呀？

生2：課文后面有說呢。

師：你能聯系后面的內容來想，這個方法真好，你真會學習！

生3：老師，種子挺一挺是要用力的，它在用力向外面鉆。

生4：老師，種子很勇敢，它挺一挺身子，不怕被泥土壓著。

師：哎喲，你們的小腦瓜真聰明，多會想啊！說得真好，那哪位小朋友能用“挺一挺”說一句話呢？

生：爺爺挺一挺身子，繼續往前走。

生：我挺一挺身子就能按到門鈴了。

……

老師借助一個“挺一挺”，巧妙地引領學生由言及語，循序漸進，層層拔高——理解了詞語的意思，落實了語言文字的訓練，發現了句子與句子之間的聯系，還培養了學習的方法，使學生有效地投入到學習中。

二、 借助想象，豐滿言語形象

在語文教學中，我們除了要引領學生通過對語言文字的感悟達到對語言情境的理性認識外，更重要的是借助想象和聯想使學生得到身臨其境的情感體驗。想象能幫助學生活化文本，把語言文字形成一個個連接的、活動的影視鏡頭，變成一個個故事，一首首歌，一幅幅畫，立于學生面前，進一步激活學生的潛能，使學生更好地感知和內化，獲得深切的情感體驗。

語文教材中，有許多地方為學生的想象提供了很大的空間，我們要善于挖掘和利用這些資源，借助想象活化文本，利用語言環境活化課堂，使學生在閱讀、理解、說話等都在如臨其境中進行，真正達到“深入”“淺出”。

三、 咀嚼文句，領悟言語內涵

文本是有情感的言語，在文本中，往往隱藏著一些“文眼”，這些文眼直達文章內里，可以窺見作者的內心。在語文教學中，教師若能引領學生深入文本，咀嚼文句，緊緊抓住課文中“言有盡而意無窮”之處，引導學生反復玩味，感悟探討，由小及大，不但能扎扎實實落實語言文字的訓練，發展學生的語言、思維能力，幫助學生在理解與運用之間搭起一座智慧的橋梁，而且能幫助學生更深入地領略文境，讀透文本內涵，與作者、主人公產生共鳴。

四、 關注生活，彰顯言語人文

工具性與人文性的統一是新課標的一大特色，新課程將課堂教學的目標界定為“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”這三維目標的統一，并且特別重視學生知識形成的過程。學生學習語文，最好的學習方法是在人文精神的熏陶下進行，這樣學習會影響彌遠，具有價值的引領作用。在我們的課堂教學中，除了知識的授受和智慧的開啟，還應包括身心的點化和人格的潤澤，實現語文學習從知識課堂走向關注生活，從文本學習走向人文熏陶，從情感體驗走向生命對話。

例如在教學《月亮的心愿》一課時，課堂上，我讓孩子們充分朗讀，找出月亮的心愿，在討論、質疑中孩子們發現月亮在同一天有兩個矛盾的心愿：

希望明天的天氣好起來

希望明天下雨

我趁機點撥：“是呀，這可真奇怪，究竟是怎么回事呢？大家快到課文里問問月亮吧。”一陣議論聲后，孩子們只找到月亮為什么“希望明天天氣好”和“希望明天下雨”。我再次點撥：“珍珍和大家一樣非常喜歡郊游，可是為什么最后她卻決定不去呢？月亮知道后是怎樣做的？”孩子們再次走進課文中，討論比上一次更熱烈，他們從月亮的心愿中發現了珍珍是個關心媽媽的好孩子。我拋出了最后一個問題：“你想對珍珍說些什么？”這一個問題把孩子們帶進了濃濃的親情中。我適時出示從《三字經》中摘錄下來的有關親情的語句讓孩子們朗讀。從孩子們響亮的讀書聲中，我相信“愛”和“關心”已留在孩子們心中！

從語言文字到思想情感再回到語言文字，從感知走向體驗走向運用實踐，在“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板”中演繹課堂的精彩，這樣的語文學習樸實、簡單、具有語文味，這樣的語文課堂才能真正成為信息場、生活場和語言場，才能真正凸顯語文本色！

參考文獻：

[1]宋瑞瑞，任美蓮.小學語文教學中的德育滲透[J].現代教育科學，2015（02）.

[2]劉曉娜.小學語文教學語言特點新探[J].求知導刊，2015（06）.

作者簡介：

肖慧連，廣東省清遠市，廣東省清遠市佛岡縣振興小學。