用教材培養學生詞句運用能力

摘要：六七歲的兒童正處于智力發展的最佳時期。他們求知欲強，既有豐富的情感，又善于形象思維，正是口頭語言向書面語言的過渡時期。而教材是學生學習語文的憑借。語文教材的文章，無論內容思想還是寫作技法，都是培養學生詞句運用能力的優秀范例。因此，如果我們能借助語文課本，細心地去挖掘課本中的素材，將是提高低年級學生詞句運用能力的重要途徑。

關鍵詞：教材；詞句運用；智力發展

一、 用教材，引導說話

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象色彩，聲音來思維的。”在課堂上除了讓學生大膽答問，上好口語交際課，利用插圖進行說話練習外，還應該挖掘教材中可以進行語言訓練的點，給學生提供充分的時間和機會，讓他們大膽練習說話。

如《天藍色的紐扣》這一類的文章中，內容淺顯易懂，尤其是文章中有一些結構完全相同的段落：胖胖熊在拿著一塊硬幣去給媽媽買禮物的途中，走在松軟的草地上，就想到給媽媽買一雙軟拖鞋，讓媽媽穿上它就像走在草地上一樣舒服；被白花花的太陽照得睜不開眼睛，就想到要給媽媽買一把花傘，為媽媽遮陽擋雨；望見小鎮上冒著炊煙的房子，又想到給媽媽買條大圍裙，讓媽媽做飯時又干凈又漂亮。這些句子中有如“松軟的草地”“白花花的太陽”“又干凈又漂亮”等大量優美的詞語。因此，為了幫助學生們熟練掌握并運用這些詞語，在學生們讀熟課文的基礎上，出示“因為……所以”這個句式，對學生進行語言訓練。如：因為被白花花的太陽曬得睜不開眼睛，所以胖胖熊想到給媽媽買一把小花傘，為媽媽遮陽擋雨。又如《誰住頂樓》《誰跟小羚羊去避暑》這些文章，都可以進行因果關系的說話練習，使學生在積累詞句的同時，積累一些基本的句式，為后期的書面運用做好準備。

二、 用教材，引導模仿寫話

模仿，是創新的第一步。眾所周知，小學生的模仿能力很強，從說到寫對低年級的學生來說困難較大。而如果學生學會模仿，就會降低難度。在課堂教學中，我就有意識地去發現教材中的范本，擷取點滴，引導學生模仿寫。

如，在《地動儀》一課中，在介紹地動儀的外形時，先整體介紹了地動儀是銅鑄的器物，模樣像大酒壇，再具體介紹上面鑄著八條龍，龍頭分別對著八個方向，最后再介紹龍嘴是活動的，每個嘴里含著一顆銅球，每個龍頭下對著一只張嘴大蛤蟆。這幾句話，按照先整體，再部分，抓住特點介紹一種器物，順序非常清楚。只要學生一旦掌握，他們就能模仿描寫許多生活中的靜物。下面，是一些學生描寫的自己的文具盒，從學生們的作品中我們很驚喜地發現，他們模仿課文寫自己的文具盒還是有模有樣的：

我的文具盒的質地是布，粉紅色的，模樣像一個長長的手提包。文具盒的前面，有著三位經典的迪士尼公主，分別是：白雪公主、愛洛公主和貝兒。除了公主以外，它的前面還有許許多多閃閃發光的亮片，在燈光的照耀下，顯得五顏六色，讓你眼花繚亂，也格外美麗。打開中間的夾層，你會發現，中間的夾層里，有四個口袋，里面裝的是幾張獎票。夾層的前面，是一個大大的、扁扁的口袋，里面有鉛芯、小棒等……夾層的后面，是一個大大的、寬寬的口袋，里面有鉛筆、橡皮、直尺等……我真喜歡我的文具盒！

三、 用教材，引導創造寫話

孩子的腦海里裝著說也說不完、盛也盛不下的奇思妙想，因此，我們要積極地借助他們的這一優勢，于想象處想象，促進他們習作能力的發展。在課堂教學中，我就努力創設讀、演、寫一體化的情景，引導學生觸景生情、有感而發。

如：在教學《科學家的問題》一課時，讓學生寫一寫文中小朋友發現把金魚放進水里水立刻就漫出來了，科學家說的話是錯誤的時候的想法，或者在《少年鄧小平》一課中，寫一寫小伙伴們一開始由于迷信，都不敢爬到石碑上去，后來在鄧小平爬上了石碑以后，再壯著膽子爬了上去，結果，大家都好好的。他們這時會想些什么，說些什么等等。雖然有的只有一兩句話，但是，激發了學生的思維，學生由說到寫，就比較容易。長此訓練，孩子運用詞句的能力將會有質的飛躍。

四、 拓展教材，加強自由寫話

“語文的外延就是生活的外延”，生活的外延包括學生在學校里和在社會上的所見所聞和生活經歷。孩子們的生活是豐富多彩的，其中有喜有憂，有笑有淚，有快樂的，也有不盡如人意的。特別是現在的孩子，往往個性強，自我意識強。對于自己或身邊發生的事情他們都會有自己的思考和看法。因此，當學生有了一定的寫話能力就要堅持讓學生用一段話來寫生活日記，讓他們想寫什么就寫什么，明白他們看見的、聽見的、參與的、想象的都可以用筆記錄下來。如兒童節后，請學生寫一寫自己的兒童節是怎么過的。

下面是小朋友的寫話：

“今天，是六一兒童節，為了慶祝這個節日，我和爸爸、媽媽一起到游樂園玩。游樂園里的項目可真多呀！有旋轉木馬、激流勇進，還有過山車……其中我最喜歡的項目是過山車。我看見過山車的軌道彎彎曲曲的像一條龍，聽到時過山車上的人在尖叫，想到心里很興奮，趕緊買了票坐上車，系好安全帶。過山車緩緩地啟動了，速度越來越快，風在我耳邊呼呼吹過，我就像一只小鳥飛了起來。過山車一下高一下低，我的心也跟著一高一低。我終于體會到膽戰心驚是什么感覺了。過山車到站了，真是太刺激了。今天真是個快樂的六一啊！

從孩子的寫話中，我們可以清晰地看到，學生的視野由狹隘的書本引向現實生活，孩子運用語言的能力已經一步步提高了。

總之，低年級學生詞句運用能力的培養，重在興趣的養成，教師作為他們的引路人，應不斷地學習和探索，幫助孩子搭建詞句運用的平臺，讓學生在輕松愉快的學習環境下享受詞句運用帶來的樂趣。

參考文獻：

[1]蔣淑貞.巧用教材培養學生能力的探索[J].小學教學參考，2015（9）：9.

[2]田曉麗.給語文學習插上翅膀——談小學語言文字運用能力的培養[J].農村經濟與科技，2016，27（24）：194.

作者簡介：

肖琴，重慶市，重慶市北碚區朝陽小學。