初中賓語從句教學的探究

摘要：實施課程改革重在轉變教學指導思想和教學方法，改革傳統的課堂教學模式。本文通過《Project English》賓語從句教學實例闡述了如何按照由超前集中→隨機集中→綜合集中這個步驟操作好“導學—自悟”語法教學模式，通過賓語從句教學實踐總結出了該模式教學的優點。

關鍵詞：賓語從句；超前集中；隨機集中；綜合集中

一、 嘗試該英語教學模式的背景

目前，中學生存在多種心理障礙，如厭學、考試焦慮癥等，這些心理障礙直接影響了教學質量和學習成績的提高，嚴重滯礙了學生的心理健康發展。而厭學是中學生諸多學習心理障礙中最普遍、最具危害的問題，我們應該高度重視并積極尋找解決這個問題的途徑，自2017年參加《克服初中生英語厭學情緒的途徑研究》課題以來，我積極實踐探索，我覺得教初中英語賓語從句按以下的步驟去做，學生都能積極參與，也不會存在厭學的情緒，恰恰相反，還會更加熱愛英語課堂，更加積極探究英語語法學習！

二、 如何操作

（一） 超前集中

賓語從句分別出現在《Project English》八年級下冊Unit 7 Topic 1、Topic 2和Unit 8 Topic 2、Topic 3，講解時可先讓同學們在相應的Grammar focus中去做整體上的感知，通過學生們自己的比較、分析，他們會發現賓語從句的幾個重要方面，如：連詞、語序、時態、標點等。

（二） 隨機集中的方式

當然隨機集中要在一定的基礎上進行。因此在Unit 7 Topic 1第一次出現賓語從句時，因為這是新的語法點，因此可采取一定的方法讓學生去感知，在黑板上分別寫出下面兩個句子：

簡單句：I know Mr. Green.

主語謂語賓語

復合句：

I know （that） Mr. Green teaches English.

主語謂語賓語從句主語謂語賓語

這樣一比較，學生自己會得出這樣的結論：

①賓語從句在復合句中作主句的賓語，整句的結構是以主句開始，有主語和謂語動詞，動詞是vt.，而賓語是一個從句，從句本身有主語，謂語及其他成分。

②that只是起引導作用，不作任何成分，也沒有意思，因此在口語中常被省略。

③that引導的賓語從句的主從復合句語序與漢語的語序基本相同，接著投影放出以下賓語從句。

I think I can mend it.

I think we had them for lunch.

I think Ive lost it.

We hope youll have a very happy year in our class.

大量的感性知識。學生自己可以發現這個結論：主句的動詞是現在時態，賓語從句中的動詞可以根據實際情況用不同的時態：一般現在時，一般過去式，現在完成時。一般將來時。

在Unit 7 Topic 2 Grammar focus隨機集中的基礎上，教賓語從句的有關內容就顯得難度不大了。只要編以下對話，學生自己就能得到感知：

T： Is it five Oclock？

SA： What did the teacher ask？

SB： He asked whether it was five Oclock.

學生自己會歸納出whether或if賓語從句的用法。

在Unit 8 Topic 2中就要采取隨機集中方式，先讓學生回答前面的知識，再用投影放出下列句子：

I depend son who will design our uniform.

（仁愛英語八年級下p851a第6行）

Tell me whom you gave the instruction to.

I dont know whose that is.

You may choose which you want.

She asks what materials they should choose.（同上p851b第2行）

Could you tell me when you wear your uniform？

（同上p862a第1行）

Could you tell me where the special shoes are？

（同上p871a第6～7行）

He has found out why she was often late.

Im going to see how Kate is.

通過隨機集中，在此基礎上學生通過分析、比較會發現以下結論：

①連接代詞：who、whom、whose、which和what。

連接副詞：when、where、why和how。

②連接代詞和副詞用來引導賓語從句，在從句中擔任了一定的句子成分，具有一定的意義。

③還發現了從句的語序為：連接詞+主語+謂語+（其他成分）以及how的詞組也都可以引導賓語從句。

在Unit 8 Topic 3 Grammar focus中，又進行隨機集中，在此基礎上，學生通過感性認識會得出結論：當主句為過去時，從句應用相應的過去某一時態。

（三） 綜合集中

要求學生通過競答，能歸納出使用賓語從句時的注意點：

①注意選好連接詞：如選用that引導，它無具體意義，也不擔任成分，在口語中可省，要表示“是否”可用if或whether引導。后者常可接or not于句末；在表示時間、地點、原因等時，應用連接副詞when、where、why等引導賓語從句。

②避免多余的連接詞。

不要出現多余的連接詞，若同時連接幾個賓語從句，后面的連詞不能省略。

③要注意語序，其語序應與陳述句語序一致。

④注意賓語從句的時態：一般地說，主句為一般過去時，從句要用過去有關時態；如果主句為一般現在時，從句的時態則要根據所表達的意思選用正確的時態，但無論主句為何時態，如果賓語從句表示客觀事實（真理），從句中常用一般現在時。

⑤表達句子切忘遺漏介詞、副詞。

最后，綜合集中，強化練習，做福建九地市或全國的中考題，對賓語從句進行鞏固。

三、 探究的結果

這樣教語法，學生自己會探索、歸納、推導出結果，學生印象深刻，理解更深入，學生的自我學習、自我發展、自我歸納的能力都不斷得以提高，每次我呈現給學生新的知識時，他們都會積極主動地去探索、總結、概括，他們得到了成功的喜悅，老師一次次的表揚，同學們一陣陣的掌聲，緊張激烈的搶答氣氛，使得大家的興趣不斷提高，從而充分調動了學生的非智力因素，學生也不再厭學了，學習效果也明顯提高了，對該語法都掌握得很好！

參考文獻：

[1]李庭薌主編.英語教學法[M].高等教育出版社，p123.

作者簡介：

章莉，福建省福州市，福建師范大學第二附屬中學。