基于創新創業能力培育的“四位一體”實 踐 教 學 模 式

楊 維 霞

(西安外事學院 商學院， 西安 710077)

0 引 言

創新型人才的培養是提升一個國家國際競爭力的關鍵因素。“十三五”規劃中提出，要激發創新創業活力，推動大眾創業、萬眾創新[1]。大學作為培養人才的重要基地，理所應當在這種大背景下承擔起這一重任，落實畢業生就業促進和創業引領計劃，帶動他們一起就業創業。

國內大多高校已經積極行動起來，開展了一系列創新創業培養模式的探索與實踐。通過近幾年的努力，從麥可思基于對中國大學生畢業半年后和3年后的跟蹤評價數據可以看出，大學生畢業時創新能力的掌握程度在近3年呈上升趨勢(2012～2014屆大學生畢業時創新能力的掌握程度分別為50%、53%、54%。)。但是相比美、英、日等國家相對完善的創新創業教育體系，我國高校目前一方面由于受傳統應試教育的影響，一方面由于處于剛剛起步階段，所以仍存在這樣那樣的問題[2]。比如不夠重視創新創業教育的理念，在實施過程中仍然存在重知識輕能力、重結果輕方法、重理論輕實踐的現象；很多學校的相關課程教學體系不完善；缺乏專業師資等。

針對這一情況，以物流管理專業為例，著力探討實踐教學與大學生創新創業能力培養模式的構建，并提出了“四位一體”的創新型人才培養模式。

1 大學生創新創業現狀調查

本次調研選取了入選教育部“全國高校創新創業50強”的西安外事學院物流管理專業的學生作為調研對象，通過發放調查問卷，采取全面調查的方式就全部物流管理專業學生的創業意識和動機、知識能力的準備及創業參與度為單項選擇題，對創業政策的內容和關注度及創業方向為多項選擇題形式來進行調查。此次調查共發放了320份問卷(其中大一60人，大二70人，大三80人，大四110人)，剔除了6份無效問卷后獲得314份有效問卷，有效率達98.1%。根據有效問卷，調查的基本情況如下：

1.1 對創業的態度

調查時發現，被調查學生中在回答“你是否認同大學生在校創業？”問題時，68.3%的學生支持大學生的創業活動，認為大學生在創業上確實有一定優勢，23%的學生堅決反對大學生的創業活動，認為大學生創業風險太大，成功率不高，其余8.7%的被訪者表示中立，自己有創業愿望的學生為21.4%，可見大家對創業的態度還是比較積極的。

1.2 在校創新創業的動機

創業動機是一種內在動力，它決定著大學生創新創業的積極性和堅持度。問“你認為大學生創業的最佳時機是什么時候？”時，80%的學生認為工作幾年后是創業的最佳時機，13%的學生則認為在校創業是最適合的選擇，可見一畢業就有創業意向的學生占比較小，大多數學生傾向于選擇安穩的就業或者持觀望態度。在回答“是什么阻礙了你走向創業路？”問題，選擇 “缺乏啟動資金”的同學占45.5%，而“缺少社會經驗”和“缺少企業運作及管理經驗”這兩個大學生創業先天不足問題緊隨其后，分列二三位占到24.8%和20%，可見被調查者并不是不愿意創業，只是覺得創業的條件還沒完全具備。

1.3 對創新創業政策的了解情況

大學生要創新創業，必須對國家出臺的一系列政策有特別深入的了解和研究，只有這樣才能獲得政策紅利。通過調查我們發現，問“你了解大學生創業的一些優惠政策嗎？”80%的學生回答了解，但問“你具體了解哪些大學生創業政策？”時，只有9.8%的學生了解一些貸款優惠政策，其余的政策幾乎都不知道。此外，調查顯示，學生對創新創業必須具備的商業知識、市場運營、資金募集等方面也了解甚少。這也說明，學校在引導學生關注創新創業政策、培養其創新創業知識及能力方面做得不是很足。

1.4 在校創新創業活動的參與情況

雖然大多數學生對創業是認可的，但是在回答“你是否已經或正在參加創業活動” 時，僅有10.2%的學生表示認為如果有機會是愿意積極參與的，3.5%的學生在課余合開一家快遞點、經營一家學生餐廳或自辦一間個人工作室。10.5%參加過“挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽，可見大學生對創業的參與度還是不高。

2 “四位一體”創新創業能力培養的實踐教學模式的內涵與實踐

2.1 模式內涵

我校于2016年作為西北地區唯一一所高校入選教育部“全國高校創新創業50強”，學校多年來一直致力于加強學生實踐能力的培養，積極培養社會所需人才，提高就業質量[3]。本文結合物流管理專業探索發展的實際情況，為了提升學生的實踐能力和創新創業精神，致力于打造并已初步形成課堂教學、競賽鍛煉、橫向科研項目、創業扶持四位一體的創新創業型實踐教學新模式，如圖1所示。其中課堂教學是主體，主要通過在課堂教學過程中，通過模擬公司和工作崗位的方式，培養學生更多的創新創業的情感，讓他們感到創業離自己并不遙遠，增強創新創業意識[4]。學科競賽是課堂教學的延伸，通過各類學科競賽激發學生的創新創業熱情。橫向課題研究活動是學科競賽縱向深入，讓學生走到真實的企業中去從而孕育創新創業品質。創業扶持是幫助學生獨立創業的土壤，通過給他們的創業給予支持，從而增強創新創業的信心[5-6]。

圖1 “四位一體”的創新創業能力培養的實踐教學模式

2.2 模式實踐

(1) 通過課堂教學培養創新創業情感。對大學生來說，絕大部分的時間還是在課堂上度過的，所以課堂教學是初期培養學生創新創業情感的主陣地。但是傳統單一的教學方式只能使得“低頭族”越來越多，傳統課堂越來越不能適應社會和學生的實際需求[7]，所以對傳統教學方式的改革是提高教學質量、培養學生創新創業情感的關鍵所在。我們物流管理專業在教學方式上主要做了以下改革：① 要求教師對傳統內容的講授要以學生為主，營造自由活潑的課堂氣氛，鼓勵學生大膽質疑，慢慢培育學生的創新創業熱情[8]。以“國際貨物運輸代理”課程為例，老師要求學生自愿報名組成4個貨運代理公司，成立通過公司面試分配到市場部、操作部、報關報檢部、客服部等不同的部門。結合課堂教學內容設定10個工作任務，通過課上課下的結合對10 個任務進行完成，每完成一個任務，各個任務的負責人需要在課上就其他組(公司)的同學提出的問題進行論述和答辯，通過答辯各組會對各自公司所完成的任務有更加深刻的思考。② 教師在課堂中引入本門課程涉及的目前比較熱點的問題，比如“互聯網+”時代貨運代理公司應如何應對？基于“一帶一路”的西部貨運代理公司的發展新機遇有哪些？要求各公司(組)進行文獻查閱和調研，以撰寫調研報告得以呈現，最后分組在課堂上進行答辯和討論，給學生留出足夠時間去思考、去交流[9]。通過這一過程就可以使得具有創新創業潛力和意識的學生脫穎而出，為下一階段的學科競賽和橫向課題做人員儲備。③ 邀請物流企業的人員來當企業導師，就某些學習過程中遇到的問題進行交流。這樣教學方式的改變由傳統的教師到學生的單向交流[10]，變成師生之間、學生之間、校內外之間的多向交流，使教學成為一個更加開放的系統，從而為學生的個性發展開辟廣闊的自由空間，強化學生創新創業態度。

(2) 通過學科競賽強化創新創業思維。學科競賽是一個培養學生創新創業能力的重要實踐平臺，提高學生綜合素質的有效載體。對激發學生的求知欲望，營造良好的文化氛圍具有重要的作用。物流管理專業構建了一個“多階梯、多維度”的學科競賽體系[11]。對剛入校的一年級學生，多引導他們參加學校組織的“朗誦比賽”“演講比賽”“PPT設計大賽”“校園歌手大賽”等，著重強化基本技能，為后續的綜合性比賽打好基礎。對二年級的學生，一方面引導他們參加以單項專業能力培養為目的學科競賽，比如“條碼大賽”“數學建模競賽”等，一方面引導他們參加一些市級、省級等區域的綜合性大賽，比如陜西省物流設計大賽、物流協會物流設計大賽等，以此初步培養學生的創新創業能力[12]。對三年級的學生，引導他們參加全國性的綜合性大賽，比如教育部高等學校物流類專業教學指導委員會、中國物流與采購聯合會舉辦的“全國大學生物流設計大賽”、 教育部高等教育司舉辦的“全國大學生ERP沙盤比賽”、全國學生聯合會教育部舉辦的“挑戰杯全國大學生課外學術科技作品競賽”等比賽，讓學生離實戰越來越近。在這些學科競賽的準備過程中，讓學生在理論與實踐的結合，在追求新、奇、特的過程中，不僅培養大學生的團隊協作意識，而且更重要的是使他們產生創新思維，實現創新理念，在學生中形成了良好的創新創業氛圍。

(3) 通過橫向課題培育創新創業品質。橫向課題項目是應用型本科學校培育學生創新創業品質不可缺少的一個環節，以老師作為課題負責人，全程參與指導項目的整個過程，讓學生主動研究問題，獨立開展探究活動和自行解決問題[13]。比如物流管理專業帶領學生進行“銅川市物流園區設計”和“我家菜園有限公司的產品追溯體系設計”等項目。學生通過參加這些橫向課題可以深入接觸真實的商業案例，通過項目成功的實施，真正做到理論和實際聯系起來，使學生進一步完善和提升自身的知識體系，并在此基礎上培育創新創業品質，讓他們強烈地產生自我創業的想法。

(4) 通過創業扶持增強創新創業信心。經過上面三個層次的訓練，從中脫穎而出的學生便成了自主創業的主力軍。大學生創業的基礎和根基比較薄弱，初期必須通過不斷的創業扶持才能持續下去。物流管理專業學生主要創業的方向是承包物流快遞點的設立，電子商務網站的建立等。為了使學生的創業順利進行，學校① 設立了創業學院，聘用各專業的雙師型教師來給各專業開設專業型創業公開課，加強創業教育。② 創業學院還設立了創業指導機構，針對經評估有成功可能的創業項目從開始就給予免費輔導、咨詢、跟蹤等服務，并且幫助他們解決在創業過程中的資金、管理經驗缺乏等困難。③ 加強大學生創業宣傳，營造良好社會創業文化氛圍。進一步加強大學生創業政策宣傳，讓有創業志向的學生深入全面了解有關的創業政策。

3 “四位一體” 創業能力培養的實踐教學模式的實施機制

學生創業創新活動成功與否與學校是否支持有至關重要的關系，為調動學生參與創新創業活動的積極性，促進學生創新創業活動良性可持續發展，學校應該對相關機制進行完善。

3.1 完善學校的相關政策管理機制

建立完善的運行制度是保障創新創業活動良性發展的重要因素。所以學校應做好以下保障措施，① 設立大學生創新創業專項資金，用于學生參加各種學科競賽的報名、補助及其他有關項目。② 在目前實施學分制的背景下，設立創新學分，對那些在學科競賽中獲獎的或者積極創業的學生給予一定的學分，以示鼓勵。③ 明確指導老師職責，教師工作量的計算，薪酬的發放，并納入教師的教學業績考核中。④ 學生在創新創業過程中，免費開放實驗室為學生提供有效的支持。⑤ 還有一個關鍵的要素，以上措施在審批過程中要簡化手續，高效地進行審批和管理，為師生提供方便[14]。

3.2 加強校、政、行、企戰略合作

① 學校要主動與產業對接，加強校企合作實施校企聯合模式, 具體來說企業可以給學生提供一些實習場所，學生和老師可以通過橫向課題為企業提出一些問題的有效解決方案[15]。在此過程中由于是深入合作，校企與學生廣泛深入交流，交流內容準備充分，校企協調溝通渠道暢通．② 學校進一步加強與政府合作，在互利雙贏的前提下爭取社會資源的支持，開展成果轉化、政策研究和決策咨詢等方面的合作[16]。這樣不僅可以提高學生的創新創業的積極性，還可以把他們的創新創業活動落到實處。

3.3 加強雙師型教師隊伍的建設

要讓學生順利開展創新創業活動，為學生科技創新活動提供一定的師資保障是基礎。學校應當給教師足夠的時間去學習相關的創新創業教育的課程和到企業去掛職的機會，以此增強學校自己的創業教育的師資力量[17]。有效實施 “老師+學長”雙層指導模式，通過老師帶學長、學長帶學弟的方式實現創新創業活動的分層次指導，實現創新創業活動的可持續良性發展，提高學校的創業創新指導活動的競爭力[18]。

4 結 語

創新創業教育改革是適應創新驅動發展戰略的迫切需要，提升大學生的創新創業能力已受到社會各界的廣泛關注。 “四位一體”實踐教學模式是高等教育創新創業綜合改革的突破口，也是推動高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。通過“四位一體”實踐教學模式，通過多個環節，多層次地培養學生的創新創業情感、強化創新創業思維、培育創新創業品質、增強創新創業信心，力爭培養出的物流管理人才具有更好的社會適應性和更強的創新創業能力。

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