中外高校創業教育組織模式比較

王文通， 雷 利

(1.華南理工大學 設計學院 廣州 510006； 2.北大新世紀正華學校，廣州 511450)

0 引 言

創業教育在西方發達國家起步較早，高校創業教育體系已經比較成熟。從創業教育對象看，橫向基本已普及到全校各專業學生，縱向設計本科到博士各階段，滿足不同學生的創業教育需求。反觀我國，高校創業教育起步相對較晚[1]。近年來，隨著國家各種創業政策的出臺，創業教育理論研究不斷深入，創業教育體系在一些高校逐步建立[2-3]。但是，目前還處于前期探索階段，尚未形成經過實踐檢驗成熟的、可推廣的創業教育組織模式。

1 國內外高校創業教育組織模式概況

根據組織管理部門的不同，可分為商學院模式、創業學院模式、創業團隊模式、跨學科項目模式和模擬公司5種模式。

1.1 商學院模式

作為較傳統的創業教育模式，商學院模式注重運用商業管理范式，將創業教育融入管理學課程，采取傳統“教與學”的模式，通過創業中心實踐創業過程。商學院負責創業教育的日常管理、經費籌措、師資培養、課程設置、學生招生等環節。為實現創業教育培養目標，商學院依托創業課程和創業教育項目，系統地進行創業方面的教學與管理，課程內容呈現高度專業化特點。根據目標對象，商學院模式又分為兩類，一類是學生來源嚴格限定為商學院學生，也就是“聚焦模式”；另一類是面向全校招收學生，有商學院負責管理，即“磁石模式”[4-6]。

(1) 聚焦型。課程內容具有高度系統化和專業化特點，師資、經費、課程等都由商學院負責，學生來源僅限商學院和管理學院。這種模式決定了系統、有效的創業教學。哈佛大學商學院為代表，其畢業生創業比例非常高。這有賴于：① 擁有一批經驗豐富、具有敬業精神的創業教育師資，包括31名創業管理教師和30位其他領域的教育家專注于創業教育教學和研究；② 教育過程圍繞培養學生的領導潛力、智力以及內在驅動力這一核心；③ 注重創業項目的廣度和深度，哈佛大學商學院要求所有一年級新生學習“創業型管理者”課程，并為二年級學生提供多門創業選修課。

(2) 磁石型。這種模式教育對象面向全校學生，以麻省理工學院為代表，其創業中心以“激發、訓練以及指導來自學院所有不同專業的新一代創業者”為使命。通過整合資源和技術成立創業教育中心，吸引全校范圍內有著不同專業背景的學生。其開設的大部分創業教育課程，如創業計劃、新創企業等，適應各種專業背景的學生，對創業感興趣的學生既可以研修創業課程，也可以根據自身情況和興趣輔修創業。整個項目的發展依托商學院的資金、師資、校友等資源，由創業教育中心負責規劃和運行。這樣的運行模式有利于整合有限資源，打造優質的創業教育項目。然而該模式也面臨如何針對不同專業的學生設置課程等。

1.2 創業學院模式

設立獨立、專門的創業學院，負責管理、統籌創業教育的組織模式。此模式下，創業學科得以更好地發展，創業教育能夠系統化、專業化實施。該模式也分為兩種形式：① 實體學院，即成立的創業學院具有專門的領導、師資隊伍，設立創業課程，進行創業研究，招生本科、碩士學生主修或輔修創業學，并授予創業學學位,以美國俄克拉荷馬州立大學為代表。② 非實體學院,即創業學院作為實施創業教育的平臺，有專門的機構代碼和運作團隊，但招收的學生不涉及學籍問題，面向全校學生開放創業通識課程[2]。目前國內大部分高校采用此模式，如上海交通大學創業學院，華南理工大學創業學院等。

1.3 創業團隊模式

此類模式是以團隊為創業實踐共同體，以項目的形式進行創業教育的組織管理模式。以芬蘭韋斯屈萊應用科技大學為代表，其每年招收40名左右學生為期3年半學習，完成學業后可獲得工商管理學士學位，強調學生自主學習和管理，采用將“對話”作為學習的主要方式。在創業基本知識系統學習的基礎上，通過組織學生參觀企業，探究公司需求等環節讓學生將理論和實踐更好的結合起來，再結合團隊實際，開發自己的商業項目。

1.4 跨學科項目模式

此模式將創業教育作為一個必修模塊，在全校各個學院內跨學科推進。這種模式的優點是，學生能夠根據自身能力和對市場的判斷對“商業計劃”作出及時調整。

1.5 模擬公司模式

以芬蘭梅里克斯基培訓中心為代表，其依照商科學生的課程方法來調試、創造模擬公司，也就是學生在學制內通過注冊模擬公司，同時開始創業學習，根據商業計劃，雇傭市場、財務、銷售等專業人員對公司進行運營，直至畢業。這種模式將創業理論和實踐緊密結合，讓學生“在做中學”，實踐性強，校企合作中企業積極性高。

2 中外高校創業教育組織模式比較分析

基于各有側重的創業教育目標，縱觀國際各高校的實際經驗，不同高校通過不同的組織管理模式，形成了各自的創業教育特色(見表1)。

國外高校的創業教育對象，橫向上基本已普及到全校各專業學生，縱向上設計本科到博士各階段，滿足不同學生的創業教育需求。根據側重點不同，以上5種創業教育又可以分為3類。

第1類，側重于專業知識的，系統化的創業教育，即商學院/管理學院模式和創業學院模式下的創業教育體系。在這兩種模式下，創業教育的管理團隊、師資和課程設置都較為專業且成體系，大多以商科為基礎，延伸到其它專業，進行創業理論知識的研究和傳授。

第2類，側重于實踐訓練的創業教育，即團隊創業學園和模擬公司模式。該類高校創業教育的實施主要依附于實際的創業團隊和模擬公司，將創業專業知識融于實際操作之中，具有較強的實踐性，強調學生的主動性，但與第一類相反，創業知識的系統性和專業發展較弱。

第3類，側重于不同學科特點，有針對性、開放式的創業教育，即跨專業項目模式。該模式以項目的形式，橫向覆蓋高校各學院。面對不同專業的學生，創業教育的實施主體不限于商科學院，也沒有獨立的創業學院，而是以項目組的形式與各學院合作實施個性化、有針對性的創業教育，具有較強的靈活性、包容性和滲透性，滿足學生的不同需求。但由于未成立獨立的創業學科，容易出現知識體系分散的弊端，且各學院的創業教育實施各異，不利于統一評估教學質量。

表1 中外高校創業教育組織模式對比

綜上所述，商學院模式和創業學院模式側重于專業知識的，系統化的創業教育，創業教育的管理團隊、師資和課程設置都較為專業且成體系，大多以商科為基礎，延伸到其它專業，進行創業理論知識的研究和傳授。團隊創業學園和模擬公司模式側重于實踐訓練的創業教育，創業教育的實施主要依附于實際的創業團隊和模擬公司，將創業專業知識融于實際操作之中，具有較強的實踐性，強調學生的主動性，但創業知識的系統性和專業發展較弱。跨學科項目模式根據不同學科特點，開展有針對性、開放式的創業教育，以項目的形式，橫向覆蓋高校各學院。面對不同專業的學生，創業教育的實施主體不限于商科學院，也沒有獨立的創業學院，而是以項目組的形式與各學院合作實施個性化、有針對性的創業教育，具有較強的靈活性、包容性和滲透性，滿足學生的不同需求。但由于未成立獨立的創業學科，容易出現知識體系分散的弊端，且各學院的創業教育實施各異，不利于統一評估教學質量。

3 國外高校創業教育模式的啟示

國外較為成功的教育模式可以給我們帶來以下幾點啟示：① 政府應大力支持高校開展創新創業教育。美國高科技園區140多個，其中高校參與創建的有120多個，約占85%。美國硅谷發展模式就是以大學和高技術創業型公司的互動合作作為硅谷產學創新集群的基本支架[7-8]。② 高校創新創業應注重以市場為導向。發展資本市場，鼓勵民間風險投資，這是美國高校科技創新與市場結合的一個非常重要的渠道[9]。高校創新創業注重以市場為導向就是以市場機制作為主要杠桿，調節我國高校創新創業教育的導向，在高校的科技成果由創新轉變為創業的過程中，減少政府的直接干預，充分發揮市場的主導作用，促進產學研有效結合和高校科技創新創業教育的發展。 ③ 高校應注重培育良好的校園創新創業教育文化及理念[10]。營造校園內的良性創業文化，讓大學生深刻感受到創業的氛圍，激發大學生創業激情。

4 高校創業教育組織模式模型構建

在此基礎上，本文根據高校創業教育發展的不同階段，提出我國高校創業教育組織模式(見圖1)。其核心思想是根據創業大學生創業各階段不同需求出發，建立起由創業教學院、創業指導中心、創業孵化機構三級聯動的創業教育和服務體系[11]，分別為全校學生的創業基本素質，創業團隊的創業規劃和團隊建設，創業項目的培育和轉化等環節提供幫助和服務[12-14]。

圖1 高校創業教育組織模式構建

5 結 語

適當學習和借鑒國外先進的創新創業教育經驗，不局限于傳統的教學模式。應該從全方位培養學生了解各種創業的法律、法規，注重學生的創新創業意識和實踐能力，使學生在教學實踐中提高創新創業能力[15]。建立一套系統的、完善的大學生創新和創業相結合的一體化教育管理模式，以大學生的創新活動帶動創業，以創業活動促進創新教育，相互聯動促進，形成新的教育模式，推動創新創業型人才的培養。

總之，創業教育是一個系統工程，它不僅需要學生、教師、高校的共同努力，同時需要政府部門的大力支持，更需要整個社會大環境的認同和支持。 國內高校創業教育模式目前還處在探索階段，國外比較成熟的創業教育體系對我國高校創業教育模式具有重要的借鑒意義。

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