應用型本科藝術設計類課程實踐教學環節的改革

【摘 要】本文論述應用型本科藝術設計類課程實踐教學環節的改革與創新，提出以專業關鍵能力為核心，以市場需求為指導，探索與行業形勢相適應的實踐性課題；建立工作室機制，積極開展第二課堂機制；建立專項設計等教學模式；采用“自我評價、互相評價、總結評價”相結合的評價方法，提高學生的實踐能力和創新能力。

【關鍵詞】應用型本科藝術設計類課程 實踐教學環節 創新

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02C-0082-02

隨著高等教育改革不斷地深化，應用型技術本科院校的藝術設計類專業的生源、課程體系、教學手段、考核方式產生了一系列的變化，也使得藝術設計類本科教育出現了矛盾與困惑。應用型本科，特別是以培養應用型藝術與設計教育專業人才為目標的獨立院校，應以專業關鍵能力為核心，以市場需求為指導，構建培養學生實踐能力的課程體系；與地方特色相結合，靈活設置實踐性項目；拓寬實踐教學渠道，緊密聯系企業實現參與真題真做；將畢業設計、實習等教學環節與實踐課題相聯合，提高學生的實踐能力和創新能力。本文對廣西科技大學鹿山學院服裝與服飾設計專業的實踐教學環節進行分析，了解用人單位的需求，培養出既具有創新性又具有應用能力的應用型設計人才。

一、以市場需求為指導，探索與行業形勢相適應的實踐性課題

廣西科技大學鹿山學院藝術設計類的課程多以單元形式設計課程結構，分為基礎課、專業基礎課、專業任選課、專業限選課等，有較好的系統性和連貫性，但各課程單元之間缺乏邏輯性。特別是基礎課程，學生在學習的過程中不能迅速與專業相結合，如立體造型設計課程，更多的是在一個單一的點、線、面、體等模型下進行的訓練，隨著課程學習和結課，因沒有實踐很難將其與設計相結合。服裝與服飾設計專業針對這種情況將立體造型課程進行了改革，將傳統的點、線、面、體的學習融入專業設計中來，如將傳統教學中用紙完成的2.5維空間設計，改為通過以服裝材料來完成，讓學生通過利用服裝材料實現二維到2.5維的轉變。另外，還在人才培養方案上，每個學期末設置一項實踐課題，將整個學期所學的專業知識貫穿在整個課題中，既能通過實踐課題的實施來驗證課程體系的合理性和適用性，又能推動學生的創新能力和實踐能力的培養。

例如，服裝與服飾設計專業，在女裝設計、圖案設計、女裝結構與工藝等課程結束后，擬設定自選某個女裝品牌（可以是市場上現有的或者是自擬的女裝品牌）進行“某某年春夏（秋冬）女裝設計方案”課題，運用所學的知識，完成女裝品牌的調研、設計、制作的一系列能力的訓練，最后再以動態或靜態的形式進行展出，這既是對這學期所學知識的總結，也能夠提高學生的積極性，讓被動學習變為主動學習。同時，對專業基礎課、專業限選課、專業核心課程之間的知識結構進行梳理，對課程與課程之間的邏輯關系進行細化，進行相適應的模擬實踐課題。

二、建立工作室機制，積極開展第二課堂

圍繞工作室機制，可以從以下三方面開展研究與實踐：

1.分專業打造設計工作平臺，引進專業設備，設置各自的工作室，大力實施實踐教學。該模式為學生提供了更多的實踐機會，極大地提高了學生的動手能力，增強了教學的真實性和有效性。

2.在教學體系設置中，教師應從各自專業的特點出發，同時結合具體的案例系統設計，廣泛采用參與性、啟發式、互動式教學模式。在專業工作室的應用方面，應以學生為主體，以單個或一組的形式開展實踐操作和設計實踐，教師可根據學生的特點，進行個性化的示范、指導。這不僅加強了教學中設計技術環節的研究，也提高了學生獨立解決問題的能力。

3.切實擴大教學資源，積極開展第二課堂活動。邀請不同專業方向的知名設計公司和資深設計師參與教學，定期開展專業講座活動，使學生不僅學習專業知識、設計經驗，也讓學生了解設計行業的發展。廣西科技大學鹿山學院服裝與服飾設計專業和服裝設計與工程專業先后邀請了非遺傳承人、行內優秀設計師、服裝企業管理人員來校進行講座，不僅豐富了學生的專業知識，同時也讓學生對自身今后的發展有了進一步的認識，效果良好。還鼓勵學生廣泛參與各種校園文化活動和各種專業設計大賽。同時，鼓勵服裝設計專業老師，明確研究方向，成立自己的工作室，并組織學生參與教師工作室的工作。

在藝術設計教育中，設計的過程包括人類與自然環境、社會環境等眾多方面，設計是建立在現代科學系統研究基礎上的一個新的交叉學科。因此，在教學實踐中，應引導學生在設計過程中加強觀察和分析，找到清晰的設計思路。

為此，我們可以添加學分的實踐課外閱讀實踐的主題和鏈接，指定在藝術和設計領域的權威、前沿領域的專業書籍和相關學科關注的書，要求學生結合項目設計的不同階段，選擇3-5本相關學術書籍在這項研究中，學生間通過調查的形式影響相互學習、相互交流和評價分數。為了引導學生參加社會活動和專業的展覽活動，鼓勵與其他學科、專業合作的主題，要求學生在大學四年不得少于一次參加展覽活動，并在實踐中對獲得的結果和創新活動進行優惠，鼓勵和促進提高學生的實踐能力、創新能力，實施全面的促進綜合能力和綜合素質。能力、創新能力的提高，實施人才綜合能力和整體素質全面提升。

三、結合實際項目開展專項性教學活動

所謂專項設計是結合實際項目，學生通常參與的是一個項目的某一個特定的環節，而一個設計項目的實現，更多的是由一些重要的鏈接，如通過溝通、構思、設計、實現（制作）、成本計算、設計等。室內設計專業、工業設計專業、服裝設與服飾設計專業多屬于這種模式。

以服飾設計專業為例，服裝的特殊性在于其設計需滿足市場中消費者的喜好。從設計的角度來看，雖然設計只是服裝中的一個環節，但卻是最關鍵的一環。設計過程中，務必兼顧考量服裝的外形、構造、顏色和裝飾，同時要兼顧考慮服裝的實用性。另外，還要準確地把握服裝的結構與工藝，善于在設計中選擇和創造不同的材料。例如，可以從面料的紋理變化入手，對面料進行二次設計，設計制造出與服裝相符合的圖案，從而將設計制作成成品。時裝設計師與工業產品設計師同是設計師，但他們不是同一類型的工作。工業產品設計師只負責提供設計方案，設計的內容可以準確地呈現在圖紙上，不需要直接參與產品制作的全過程。例如，生活中常見的空調，它的設計和制造過程是完全分開、獨立的。而服裝設計則不同，如何讓消費者認可你的設計，從設計師開始進行款式設計、面料設計、圖案設計、服裝結構、服裝工藝等環節都需要服裝設計師的參與，需要全程進行設計與實施，操作和監控整個制作流程。因此，在實踐教學中，教師應遵循這些程序來指導學生，進行模擬專項項目訓練。

四、采用“自我評價、相互評價、綜合評價”的評價方法

在傳統的專業課程教學中，學生往往是拿到設計任務后，直接用手繪、電腦等工具展開設計，忽視了對設計主題進行調研分析、數據的收集、市場調研等前期工作，重結果輕過程，缺乏創新意識和實踐能力的研究。使用“自我評價、相互評價、得出結論”的評價方法，在項目設計評價中，教師不再是主導學生的整體設計，最后統一給出分數，而是由學生自己進行“自我評估”。

首先，學生分析研究現狀和設計思路，讓學生能夠自我認識到在設計過程中的得失，明確設計目的。其次，讓學生之間進行“相互評價”，采用交叉評價的方式，對所評價的設計課題，談出自己的想法和觀點，這樣的評價方式能夠調動同學間相互學習、共同進步。被評估的學生也可以向其余同學提出問題，展開辯說。通過這種方式，學生需要能夠清晰地知道自己的設計過程，并有豐富的材料來支撐他們的設計。最后，任課教師根據學生的設計課題的完成情況，針對學生的整體完成情況做出“總結評價”。這樣，整個項目的設計過程就會集中在啟發式教學上，使學生能夠主動提出問題、分析問題、解決問題，從被動學習轉變成主動學習。如服裝與服飾設計專業的男裝設計課程，教師不僅僅是以學生最后所完成的服裝設計稿件進行單一的評分，學生需要根據設計主題，展開調研分析，將設計過程、構思過程整理出一本完整的設計冊，學生將自己的設計冊在課堂上進行演示，再通過學生的自我評價、同學間的互相評價，以及指導教師給出的分數，給出最終的評價。

五、結語

藝術設計實踐性教學應是一種實踐意義上的實踐性教學。學生通常是參與項目的一部分，而設計項目的實施包括幾個重要的環節。這些設計實踐項目由一系列的環節組成，構成了藝術設計實踐教學的重要組成部分。在藝術設計學科，加強實踐教學環節是基于現有的幾個實踐教學模式，實踐教學中制定詳細的細節，這對指導教師也提出了更高的要求，教師需要不斷學習，不斷參加社會實踐的藝術設計，加強其理論水平和實踐指導的水平，使指導老師有能力處理實踐過程中的問題，從而培養學生的基本理論、基本知識和基本技能，培養學生運用知識分析問題的能力。

在藝術設計專業的實踐教學中，學生是實踐項目的主體。設計實踐項目由一系列環節構成，組成了藝術設計實踐教學的一個重要部分。實踐教學環節是藝術設計專業教學系統的首要組成部分。在實踐教學中，教師要不斷學習，主動參與社會實踐，增強自身的理論和實踐水平。在實踐教學過程中，教師應注重傳授基本理論、服裝設計學生的基礎知識和基本技能，努力培養學生分析問題和解決問題的能力，提高他們的實際操作水平和加強這些環節的培訓，培養和提高學生的專業素質。

【參考文獻】

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[3]馬長勇.藝術設計課程體系中實踐課題的切入——以環境藝術方向為例[J].裝飾，2012（8）

【作者簡介】尹錄英（1980— ），女，江西萍鄉，碩士，廣西科技大學鹿山學院講師，研究方向：服裝設計與理論研究。

（責編 蘇 洋）