淺談強化小學語文朗讀教學的有效途徑

【摘要】朗讀是小學閱讀教學中最重要、最常用的教學形式，是貫穿整個義務教育階段閱讀教學的首要要求。朗讀，在閱讀教學中，既是目的，又是手段。作為目的，要訓練，提高學生的朗讀水平；作為手段，它是促進學生細讀文本、深入理解、體驗情感、揣摩語言、強化語感的有效策略。本文從“學前讀、學中讀、學后讀”三個方面來尋求朗讀教學的途徑，提高小學生的誦讀興趣，增加積累，發展語感，加深體驗和領悟。

【關鍵詞】語文 朗讀訓練 途徑與策略

朗讀教學，是貫穿整個義務教育階段閱讀教學的首要要求。《義務教育語文課程標準》（2011年版）對各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，都要求“有感情地朗讀”。但是，當前小學語文閱讀教學主要表現為“四多兩少”：空洞繁瑣的分析多、不必要的提問多、作用不大的板書多、矯情做作的腔調多；學生潛心讀書時間少、有感情地自然朗讀少。致使學生朗讀不自然，朗讀中沒有品味語言、體會作者及其作品的情感，逐漸對書面語言感到生疏，不能運用書面語言來表情達意，造成學生的閱讀和寫作困難。因此，必須從應試教學中轉變過來，加強朗讀教學，從語音、語調、語氣等方面綜合指導學生閱讀文本，提高其朗讀能力。

如何強化小學語文閱讀教學中的朗讀教學？筆者認為：要做到學前讀、學中讀、學后讀，將朗讀訓練貫穿于閱讀教學始終，落實到每個環節，學習用恰當的語氣語調朗讀，把教學立足點轉移到以讀為主的教學實踐上來。

1 要學前讀

講課前，先讓學生默讀，由學生不出聲地自由朗讀，多讀幾遍，克服那種不給充分時間，只是浮光掠影地讀上一、二遍的現象，應從語言文字到思想內容的“讀懂”。重視預習的功能，強調初讀，變集體讀書為人人參與的讀書活動，主要做到三讀：一要讀得正確，結合查字典，清掃閱讀障礙；二要讀得通順，要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三要讀得流利，做到瑯瑯上口，了然于心。訓練過程中，教師只起指導作用，不對課文內容串講、串問，只作適當的背景介紹及個別難于理解的詞句點撥，以增加學生多練的機會。讓學生四會：一會利用工具書讀懂詞句、讀懂課文；二會圍繞課后問題邊讀邊想，自己解決問題；三會動筆在讀過的課文上圈、點、批、注；四會自己提出疑問，參與討論。在讀的訓練中，養成良好的讀書習慣；在思考問題中，提升思維品質；在討論質疑中，發展語言。

2 要學中讀

引導學生領會作者是怎樣表情達意的。以語言文字訓練為切入口，徹底摒棄傳統的情節分析法，使學生在獲得對全文深刻、全面的理解中去領悟閱讀或寫作的各項基本功，做到“從語言表達上理解內容，從寫作方法上指導閱讀，從語言運用上掌握語言”。其訓練過程要注意三點：一要緊扣重點，不面面俱到；二要根據教材確定重點訓練項目的前提下，適當安排基本功訓練，引導學生自己去品嘗、琢磨；三要建立整體性觀念，處理好整體與部分的關系。課文是思想內容和語言形式的高度統一，切忌“東一榔頭西一棒”，孤立進行詞、句、段的訓練，要從整篇課文著眼，體會作者是怎樣圍繞中心遣詞造句、布局謀篇，引導學生在詞句段篇的聯系中展開積極的思維活動，弄清楚整體與部分的關系，部分與部分之間的聯系，獲得對全文更透徹的理解，感悟精妙的語言表達形式。

3 要學后讀

無論學什么，都要有個練習過程，熟讀才能生巧。讀書訓練要從技巧與形式上給予指導：形式上如個人讀、小組讀等，技巧上如語調的高低和停連的處理等。讓學生或吟誦、或推敲或揣摩，多角度地去拔動學生的心弦。結合多媒體課堂教學，可試用配樂朗讀，利用電教媒體播放與課文意境相吻合的音樂，在樂聲中聲情并茂地朗讀。例如，《飛奪瀘定橋》一課，為了讓學生充分感知紅軍戰士奮不顧身的英雄形象，選擇琵琶古曲《十里埋伏》和第八樂段“九里山大戰”為課文第七、八自然段（即“攻天險”部分）配樂。這段音樂是傳統名曲的高潮部分，以其豐富的表現手法和高超的演奏技巧，栩栩如生地展現了古戰場刀光劍影、呼號震天、鐵騎縱橫、萬軍廝殺的激戰場面。那扣人心弦的旋律，正好形象地反映出紅軍戰士的強大攻勢和英雄氣概，再配以教師抑揚頓挫的表情朗讀，使人仿佛身臨其境，受到強烈的形象感染。

總之，朗讀訓練需要一定的專業知識作為支撐，比如內部技巧的“情景再現、邏輯層次、感情基調”，外部技巧的“重音、停連、語氣、節奏”。有的老師只會一味要求學生有感情地朗讀，但究竟怎樣讀出感情、并且是恰如其分的感情，就缺少具體的指導。不少小學教師在朗讀教學中養成了學生“夸張的、大起大落、拿腔捏調”的習慣，這種矯情做作的朗誦腔，需要教師有意識地加以矯正和克服。

把握《義務教育語文課程標準》（2011年版）朗讀教學新理念，強化小學語文閱讀教學中的朗讀教學新思路、新方法、新舉措，加強“學前讀、學中讀、學后讀”這不僅使其具有程序簡潔的特點，更重要的是學生的主體觀在這樣的流程中得以真正確立，訓練學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀，讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。要充分調動學生學習語文的主動性和積極性，注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力，培育學生感性力量和理性能力，最大限度地發揮學生的內在潛能。

【參考文獻】

《義務教育語文課程標準》（2011年北京師范大學版版）