基于分層教學法的初中英語教學探索

摘 要：英語作為目前世界上應用范圍最廣的一種交流語言，是我國學生現在應該必修的一門學科。而英語學習中，最重要且最常用的就是閱讀理解，因此我們的教師必須對英語閱讀理解引起重視。然而目前，初中英語閱讀教學中依舊存在很多問題，學生的閱讀理解能力未得到有效的提高。分層教學模式的提出則可以幫助學生提高閱讀能力，同時也為教師提供更好的教學方法。本文從初中英語閱讀教學的現狀出發，對分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用進行探討。

關鍵詞：分層教學模式；初中英語；閱讀；教學

一、 分層教學模式的概念

早在千年前，千古第一圣人——孔子，就提出了因材施教的教學策略，即依據學生的個體差異，分別采取相應的針對性教學方法，讓學生利用充足的時間和空間來學習閱讀理解。簡言之，分層教學模式就是為學生創作良好的學習環境，進行全新的以尊重學生個體差異為中心的教學模式。

二、 分層教學模式的實際應用

（一） 充分了解學生，科學分層

在分層教學模式中，注重讓學生親自實踐，培養學生的學習興趣以期學生學會主動探究。對學生進行分層教學必須依據學生自身的個性，不能帶有偏見，這樣不僅會讓學生產生逆反心理，也不能達到分層教學的最終目的。

第一層（A）是針對學習能力較高的學生，對其的要求是，要養成良好的英語閱讀習慣，能夠稍微讀懂除開教材以外的且難度高于課本文章的內容，同時，能夠進行與之相關的順暢對話；第二層（B）是針對能力中等的學生，對其要求是，在擁有良好的閱讀英文文章的基礎上，通過教師的指導能夠熟練運用教材上的文章，同時能夠讀懂跟教材難度相當的文章；第三層（C）則是針對理解能力較差且對英語有畏難心理的學生，但是要有學好英語的決心，在教師的幫助下，能夠有計劃性、有目的性地進行閱讀學習，從而提高英語閱讀能力。

（二） 根據學生差異，分層提問

在課堂上，設計不同層次的問題可以提高不同基礎層次學生的熱情，挖掘并激發學生的學習潛力，讓每個學生都能突破自己，在正式上課前，筆者讓學生自主預習閱讀文章，并分別布置不同的問題，首先是針對第三層基礎較差的學生：Which word is strange for you in this passage？讓學生在文章中查閱不懂的生詞，理解文章大意；針對第二層學生，則要求他們能夠初步理解文章，要求他們在閱讀過程中思考以下問題：What does the passage talk about？ What is the main idea？檢查學生對文章大意的理解程度；對于基礎強、理解能力好的第一層學生，筆者通常會提問：What do you think of the main character？ Can you retell the story？檢查學生對文章的理解程度，是否能夠理清文章脈絡，培養該層學生的探究能力。通過這樣的提問，每個學生都能積極參與到課堂，激發了學生的求知欲并體驗到正確回答問題之后的喜悅。

（三） 課堂教學沿階梯走

根據備課要求，授課著眼于B層中等學生，實施中速推進，課堂輔導兼顧A、C優差兩頭，努力為差生當堂達標創造條件。做到對A類學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對C層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準，要遵循“低起點，小步走，常鞏固，多鼓勵”的原則。同時，在授課過程中還要把握好課堂提問與反饋的分類。

（四） 課后練習分層設計

為了促進每一位學生的提高與發展，鞏固課堂上所學的內容，教師還要給學生布置一些適合各層次學生的不同練習題。因此，在設計練習或布置作業時遵循要“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習或作業分為必做和選做題；“三層”是在處理練習時所采用的三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為簡單的綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合或創新性問題。第二三層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅。

（五） 分層評價

教師對學生的評價具有導向和激勵的作用。在教學過程中，教師不能用同一尺度評價所有學生，應該對不同層次的學生以不同起點為標準作出相應的評價使每一個學生感受到成功的快樂，以激發學生學習的積極性，保持積極的心態和學習自信心。對于C層的學困生，老師應該堅持用“愛心+真誠”去感化他們，用“耐心+嚴格”去幫助他們，多鼓勵、多表揚，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學習成績；對于B層的中等生，要加強學習方法的指導，既要幫助他們審視自己在學習中存在的問題，制定解決問題的計劃；又要指明努力方向，使他們不甘落后，積極向上；對于A層的優生，要肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認清自己存在的不足，要“放低自己，欣賞他人”，主動幫助同學解決學習上的疑難問題，學會與同學合作，高標準，嚴要求，促使他們更加努力奮進。

三、 總結

綜上所述，分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用能夠有效改變當下初中生英語水平不一的狀況，幫助學生提高閱讀水平和學習能力，促進學生之間、師生之間的合作交流，提升學生的英語素養。

參考文獻：

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作者簡介：

蒲云華，四川省萬源市，四川省萬源市黃鐘職業中學。