非連續(xù)性文本閱讀之文本解讀

摘 要：“非連續(xù)性文本”是一個當下正在逐漸進入人們視野的一個名詞，它源自國際“PISA”閱讀素養(yǎng)測試項目，是相對于諸如散文、小說、說明文、議論文等“連續(xù)性文本”而言的一種新型閱讀材料。它一般由多類型、多片段的材料組合而成，指向一個共同的主題。《語文課程標準》在“課程目標與內(nèi)容”中指出“閱讀有多種材料組合，較為復雜的非連續(xù)性文本，能夠領會文本的意思，得出有意義的結論。”基于這一理念和要求，“非連續(xù)性文本閱讀”考查應運而生，在語文中考舞臺頻頻“亮相”。

關鍵詞：非連續(xù)性；閱讀；解讀

一、 對于”非連續(xù)性文本閱讀”教學，我們在不斷摸索和探求中

課題組林老師是一位資深教師，教學外是一個真正用心讀書、熱愛讀書的人。我們對這堂課充滿期待。

林老師將閱讀材料——“足球進校園”發(fā)給老師和同學，并在黑板上寫下兩句名言：

知識就是力量——培根

萬般皆下品，惟有讀書高——汪洙

從整節(jié)課來看，我所看到的是林老師側(cè)重從以下兩個方面展開教學的。

二、 關注詞句，落到實處

林老師首先引導孩子解讀文本，如在解讀【他山之石】文中例舉了日本、法國、德國三個國家足球的發(fā)展視情況，其中“日本的百年規(guī)劃”材料中“從某種考核標準來說，百年偉業(yè)已經(jīng)提前完成了。”一句中“從某種考核標準來說”耐人尋味，引導學生分析，學生找到前邊相關的句子“2011年日本女子贏得世界杯冠軍”。“法國的青訓調(diào)整”材料中最后一詞“重現(xiàn)輝煌”，內(nèi)涵豐富。德國的“天才培養(yǎng)計劃”使德國2014年獲得巴西世界杯冠軍。學生在品讀中，不僅學會閱讀抓關鍵詞、句，同時還領悟到三個國家對于足球事業(yè)的發(fā)展，所取得的成效有所不同，從寫法上認識了筆者材料安排的用意，有助于讀者對“足球進校園”這一主題的具體認識。

林老師隨時不忘引導學生緊扣文本，抓關鍵字詞，進而解讀文本。整個教學過程，林老師充當了組織者和聽眾的角色，這不僅體現(xiàn)出林老師對孩子的尊重，更體現(xiàn)出林老師真正做到了以學生為主體、教師為主導的課改理念，更符合語文學科對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。孩子們積極的狀態(tài)、精彩的回答、準確的語言，不僅體現(xiàn)出他們的老師平常教學的用心，更體現(xiàn)出林老師作為資深老師的功底、魅力！

三、 循序漸進，激活課堂

《2011語文課程標準》指出：“閱讀教學使學生獲得基本的語文素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)學生積極向上的思想感情，激發(fā)學生的主動意愿和進取精神。”

非連續(xù)性文本的教學，我們更多關注的是做題。林老師這堂示范課側(cè)重引導孩子一一對文本解讀，最后問題也就迎刃而解。

首先讀圖表，讓學生看圖文，注意關注細節(jié)。老師提示漫畫中“粗大的仿佛帶毛的手”“孩子們的小黑影”“漫畫強烈的對比”……這些都能夠幫助我們理解漫畫表達的主題。學生們從中解讀出了“中學生想踢球的愿望被家長用輔導課壓制了”，家長的認識是“踢足球沒有學習重要”……學生在【專家觀點】中歸納出：①足球運動能夠起到強身健體的作用。②足球是一種行之有效的緩解學習壓力的方法。③踢足球的人具有較強的團隊合作意愿。④通過比賽還能夠培養(yǎng)積極向上永不服輸?shù)木瘛ａ槍W生踴躍的回答，林老師鼓勵、點撥……追問“對于我國足球發(fā)展的現(xiàn)狀是怎樣？”引導學生鎖定【專家觀點】學生勾畫重點句子，得出：①缺乏像樣的足球訓練場地，甚至有的學校訓練場人均只有1平米。②懂足球的體育老師太少。林老師引導學生繼續(xù)思考：“一開始介紹家長的認識有何作用？”學生們先得出家長的認識：“踢足球會影響學習”……家長的觀念來自社會對足球隊認識，“萬般皆下品，惟有讀書高”的思想存活于人們心底。老師的啟發(fā)、引導，使學生進一步認識到我國足球發(fā)展現(xiàn)狀更主要是一個社會認識問題。老師開場的引入語得到了一個很好的回應。整個閱讀教學實施的過程中，林老師或調(diào)侃，或點撥，或追問，或糾正，或示例，讓學生在融洽的氛圍中一步一步開拓了思考的空間，在原有的基礎上有了很大的進步。

這才是真實的課堂！

四、 總結

一堂非連續(xù)性文本的閱讀教學通過對文本的解讀，我們讀到的是一種情懷，一種憂國的情懷。提到國足世人皆唏噓感嘆，我們從一堂課似乎悟出點什么。

參考文獻：

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[3]李連君.關于語文新課程標準的幾點思考[J].考試周刊，2014（95）：26-27.

作者簡介：

張利容，貴州省遵義市，貴州省遵義市第十六中學。