基于在校大學生建立國際游學的創新與思考

劉婧怡 苗繪

摘 要：隨著改革開放的進一步深入，國家和高校都積極開展國際教育和文化交流，在《習近平：做好新時期教育對外開放工作》中強調國際教育的重要性。面對這一形勢，以基于高等院校建立國際游學平臺，嘗試創新傳統游學項目，使游學更具有實用價值和指導意義。

關鍵詞：大學生；國際游學平臺；創新

本文定位在校大學生的游學平臺，一是意識到國際教育市場的需求，增加學生對外交流的渠道；二是創新性開展基于校際合作型的游學項目，將游學作為學生的課外實踐，實現學分考核制；三是為學生提供量身定做式的游學選擇，找到與自己專業和學習能力匹配的國外高校，將后期的留學與游學相結合，為學生的長遠性學習規劃做好前期基礎，四是加強游學平臺的公益性，為學業優異的學生提供游學獎勵基金，實現國際交流的正向引導作用，以及社會文化的傳播價值。

傳統的國際游學只限于游學機構與教育消費者之間的直接聯系，以留學中介機構居多。與傳統的國際游學相比較，本文的創新在于：增加高校的介入，建立游學機構、國內外高校、教育消費者多元主體之間的合作，提供更加多元性選擇，并將學生學業與游學相結合，在游學的過程中，選擇適合自身進一步留學的機構，并將在游學的表現作為學生校外實踐的考核內容，從而選擇適合自己的國外高校進行更高層次的留學，這種考察式的游學比普通的體驗式的游學更具有實用價值和指導意義。

? 學生個人申請出國游學具有的風險：

①信息不對稱，很難找到與自己專業水平和學習能力相匹配的國外高校；

②游學中介費用和項目費用較高，很多隱性的費用支出增加游學風險；

③申請材料缺乏專業性指導，降低申請出游成功率；

④由于突發性事件，使在外游學期間的安全缺乏保障，具有一定人身風險；

⑤現有的游學項目多是“走馬觀花”式，缺乏課程導入和專業培訓的內容。

? 國內校內組織的游學：

①一般只能在國內進行游學，路線單一化，沒有多元的融合；

②國內高校組織國際游學通常是去國外學校參觀、交流，沒有專業性的深入學習；

③出游人數過多，缺乏個性化指導。

綜上所述，可以說建立在高校的國際游學是游學項目的迫切需要，也符合當代大學生對國外文化體驗式學習的需求，使該項目開發與建設成為必要與可能。大學生游學項目成功的關鍵，在于結合目標群體的需求，設計項目內容，注重實施細節和配套服務。具體而言，包括以下幾大方面。

（一）結合學生專業背景，明確定位

根據學生的專業背景和需求安排不同的課程和游覽活動。準確定位，分析學生的專業背力，挖掘學生的興趣和優勢，結合學生在平日的學習情況，準確分析適合的游學活動，同時幫助學生明確自己游學所要達到的意義。比如針對土木工程專業的學生，可安排參觀當地高校的相關專業，體驗國內外相同專業的不同處；針對藝術專業的學生，可安排參觀當地知名建筑、古建筑等。同時，提供核心課程模塊化，提供多種選擇。將游學活動模塊化，細分為多種學科，例如：金融、機械、醫學、社會學、水力學等，學生可根據自身的專業背景和興趣，選擇相應的模塊。

（二）結合傳統文化與現代生活

結合當地區域發展的特點和優勢設計項目內容，注重培養學生的跨文化交際能力。游學項目為學生提供了國際化的跨文化體驗式學習，這是書本知識所不可比擬的。除了游覽當地著名景點之外，要注重學生對于當地社會和文化的體驗，讓學生有機會融入當地生活，對當地的衣食住行各個方面都有所體驗。很少的游學項目加入參與到當地節日慶典等課程或活動，例如圣誕節、萬圣節等，全民狂歡氣氛濃，使學生融合其中，通過國外的傳統文化使其更加了解當地民族文化。通過結合傳統文化與現代生活使項目的內容更豐富多彩，也加深了學生對當地文化的了解。

（三）提供專業化的考核和認證證書

中外合作辦學本科院校實行學分制意義重大，如成績單、結業證書等。為了能夠促進國際游學的發展，提供專業化考核以及學分轉換制，更能夠推進學生對此項目積極參與的熱情。學生體驗游學的國外大學或其中某學科學術聲譽、學術地位與學生所在學校相當，可通過平臺協調溝通，參加國際游學項目的學生所修課程學分和成績按照合作協議進行轉換。并且在游學結束后，提供考核成績及認證證書，方便學生進行學分轉換。

（四）建立全面的評價體系

評價歷來是學校、教師和學生家長最關心的問題，尤其是新課程實施以來，學生評價受到所有關心教育發展人士的重視。游學結束后平臺能夠及時向參加項目的師生了解對項目的評價和反饋，不斷優化項目。國外高校通常會在項目結束之時向師生分派調查問卷或發出網上調查問卷，及時收集和整理評價信息，每年對項目進行調整和優化。充分發揮評價的促進發展的功能，使評價的過程成為促進教學發展與提高的過程。

基于高校的國際游學項目是依托學校特色優勢資源，實施國內外高校與第三方平臺機構合作的創新舉措。這種模式有利于提升學生的綜合能力，有利于推進國際游學項目的發展。通過不斷地實踐和改進，這種模式將為高校生提供新的學習途徑。

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作者簡介

劉婧怡（1996.02-），女，吉林長春，長春工程學院，學生，機械設計制造及其自動化；苗繪（1980.02-），女，吉林長春，長春工程學院，副教授，教育管理。

（作者單位：長春工程學院）