地方理工類高校校園語言文字不規范化現象研究

陳捷 文倩怡 馬得志 曹楊楊

摘 要：語言文字是社會生活中不可或缺的重要交際工具，語言文字的規范化程度是衡量國家物質文明和精神文明發展水平的重要標志之一。但通過研究調查發現，目前理工類高校學生語言文字不規范化現象仍然很嚴峻。為了更好的研究語言文字不規范化的現象，本文通過查找參考文獻等途徑，先對地方理工類高校校園語言文字不規范現象產生的原因進行了分析，并在此基礎上，通過發放調查問卷、實地調查等方法對地方理工類高校校園語言文字不規范現象進行了研究，并提出可行的意見和對策。

關鍵詞：理工類；語言文字；不規范化；口語；書面語等

新中國成立后，我國便開始了語言文字規范化的工作，如1958年頒布的《漢語拼音方案》、1964年《簡化字總表》的出臺、2001年《國際上通用語言文字法》的實施、還有各種社會語言文字規范化相關的重要專著等。而高校是我國教育體系的中堅力量，高校的語言文字面貌是社會用語用字的縮影。然而在部分理工類大學校園中，語言文字使用的不規范化現象普遍存在。為此，本文總結了地方理工類高校校園語言文字不規范化的現象，并在此基礎上提出自己的看法。

一、理工類高校校園存在的語言文字不規范化現象

地方理工類高校校園語言文字不規范化現象主要存在于學生日常語言文字口語方面和書面語方面。學生綜合素質的培養對學校而言是一項重要的任務，口語規范化是學校教育教學工作的重要內容，而語言文字運用能力也是當代大學生綜合素質的重要組成部分和最直觀的表現。

（一）校園口語不規范化現象

針對地方理工類高校校園語言文字不規范化現象日益突出的現狀，以湖南城市學院理工科大學生為主要研究對象，我們下發了紙質調查問卷與電子調查問卷各100份，收回有效紙質調查問卷79份，電子問卷共收回92份。根據調查結果分析可知，63%的學生在校園生活中與他人交流時是全部使用普通話的；約34%的學生在校園生活中與人交流時經常是使用普通話的，有時與老鄉使用方言交流；僅僅約3%的學生與人交流時只是偶爾使用普通話。根據調查結果可得，普通話在高校校園內的使用率極高，重要性越來越突出，與此同時，校園口語的使用不規范化現象也隨著普通話使用率的上升而逐漸增加，較多的同學在使用普通話進行交際的時候因受方言的影響而出現了許多不規范現象，而學生在普通話發音中常存在的問題如下表所示：

根據上表調查結果顯示：約有45%的學生的普通話發音存在聲母錯誤的問題，約有56%的學生普通話發音存在韻母錯誤問題，約22%的學生普通話發音存在聲調錯誤的問題，僅有約26%的學生不存在普通話發音問題。

1.聲母問題

部分方言中存在n和l兩個聲母相混淆的問題，湘方言區中的大多數人將n和l歸為同一音位，在交談時容易產生歧義，如把“李娜（lǐnà）”讀成“lǐlà”，“湖南（húnán）”讀成“húlán”等；有zh、ch、sh和z、c、s這兩套聲母相混的問題，如“小周（xiǎozhōu）”和“小鄒（xiǎozōu）”不分，“主婦（zhǔfù）”和“祖父（zǔfù）”不分等；有無法分辨普通話中的f和h兩個聲母的問題，如長沙話的f、h兩讀等，把“湖南（húnán）”讀成“fúnán”“揮發（huīfā）”讀成“huīhuā”或者“fuīfā”等。

2.韻母問題

經調查發現，部分學生因受方言的影響，無法正確區分前鼻音韻母-n和后鼻音韻母-ng，導致交際障礙，而這通常表現在en和eng、in和ing不分，如“長針（zhen）”和 “長征（zheng）”，“人民（min）”和“人名（ming）”等，嚴重影響交際的質量。

3.聲調問題

聲調問題也是影響校園口語不規范化現象的重要因素之一，尤其表現在輕聲的使用上。由于缺少系統性的學習，較多理工科的學生不能正確讀準輕聲，主要表現在以下方面：如“姐姐”、“娃娃”、“舅舅”等部分重疊詞，和“馬路上”、“左邊”、“外面”等的部分表方位的詞或語素，它們的后一音節都應讀輕聲；“的”、“得”、“地”等結構助詞和 “吧”、“嘛”、“嗎”等語氣詞也應讀輕聲。

（二）校園書面語不規范化現象

調查顯示，約有51%的學生在日常書面語中存在語法使用不規范現象，其次在日常書面語中存在標點使用不規范現象與詞匯使用不規范現象的學生都分別占了總比例的48%，用字不規范現象也占了很高的比例，占到了43%左右，僅有約19%的學生在日常書面語的使用中不存在不規范現象。從中我們可以看出地方理工類高校的學生大部分都存在日常書面語使用不規范問題，且詞匯、語法、用字、標點的不規范問題都比較嚴重。

1.詞匯問題

在歷史的長河中，語言在不斷發展變化，而詞匯作為語言三要素之一，在反映生活中種種現象的變化上最為敏感，變化最快，它常常會出現一些不規范現象。如已有的詞語的用錯，涉及到成語誤用，如“他走在路上，突然大笑了一聲，引來路人側目而視。”這句話中的“側目而視”是用來形容敢怒不敢言的樣子，包含了憤怒與畏懼的含義，用在這個句子中顯然是不合適的，是因望文生義而誤用成語的現象；同義詞選用不當，如“小王給自己布置了很多任務。”句中的“布置”意為給自己的下屬分配任務，用在這個句子中并不合適，應該將“布置”替換為他的近義詞“安排”等；還存在不規范使用外來詞，如“E言難盡”；生造詞，如“責斥”、“痛疼”等。

2.語法問題

語法錯誤指的是句子中出現的不合語法規則的現象，可分為詞法失誤和句法失誤。詞法的誤用有名詞、動詞、形容詞的誤用，例如“這是一個多么（感動）的情景啊！”眾所周知，“感動”是一個動詞，而在這里被誤用成形容詞了，所以應該應改為“令人感動”；除此之外詞法的誤用還有句法的問題，如搭配不當、成分殘缺、語序不當、重復多余等問題。諸如此類，許多學生因不了解詞義詞性，故產生了許多語法問題，影響了語言文字的規范化表達。

3.用字問題

在《中華人共和國國家通用語言文字法》中規定全國“推行規范漢字”。據數據顯示，約60%的學生存在用字不規范化問題，有約10%的學生存在濫用繁體字現象，約15%的學生存在亂用簡化字現象，約9%的學生存在生造字現象，約42%的學生存在書寫錯誤字現象。其中錯別字是校園用字中的首要問題，如 “分辨”誤寫成“分辯”、“必須”誤寫成“必需”、“甘拜下風”誤寫成“甘敗下風”等，各類錯別字數見不鮮，嚴重影響了用字的規范性和準確性。

二、出現地方理工類高校語言文字不規范化現象的原因

根據數據我們可以看出，約57%的學生表示他們的培養方案中開設了語言文化類課程，約43%的學生表示他們的培養方案中并沒有開設語言文化類課程，而學校的教學目的應該是促進學生的全面發展，說明學校對學生語言文字規范化方面重視不夠。湖南城市學院這類的地方理工類高校都存在普遍重視專業教學，淡化了一些基礎課程的問題。學生的就業固然需要掌握扎實的專業知識，但學生的可持續發展能力、與人交流能力等基本的職業素養也是必不可少的。語言文字類課程屬于職業素養類課程理應得到地方理工類高校的認可和重視。通過調查顯示，約有56%的地方理工類高校學生并沒有參加過普通話考試，地方理工類高校不夠重視校園語言文字規范工作且普通話培訓及測試工作開展力度較弱，并未將普通話測試工作要求落到實處。據數據分析，在地方理工類高校中約有60%的學生表示只有部分老師使用普通話對其教學，約有38%的學生表示所有老師使用普通話對其教學，這反映出地方理工類高校對于教師普通話水平的要求不夠嚴格，從而導致地方理工類學校教師的普通話水平良莠不齊。

社會中影響高校語言文字使用不規范化的的因素也較多，主要體現在以下幾個方面：第一，廣播、電視和媒體語言的影響。各大媒體是公眾接受信息的主要渠道和途徑，同時也是社會用語的風向標，應該重視規范媒體語言的運用，從而創造良好的語言應用氛圍，進行正確的語言文字示范與準確的信息傳播；第二，雙語現象的出現。近年來，隨著經濟社會的發展，我國已經完全步入了一個雙語甚至多語的社會，學生盲目的追求學好外語而忽略漢語的學習，導致母語能力的不規范化甚至退化，一定程度上影響了交際的正常進行；此外，網絡語言的興起，在地方理工類大學約有85%的學生認為應該適時規范引導與監督制約由網絡語言帶來的各種語言文字不規范化現象，約有10%的學生認為應該嚴厲抵制網絡語言文字不規范化化現象，這說明大多數學生都意識到了網絡語言中的各種語言文字不規范化現象給全社會的語言文字生活帶來了較大影響。還有方言的影響等。

根據數據所知，約53%的學生會有意識的注意自己的普通話發音規范問題，約34%的學生偶爾會有意識的注意自己的普通話發音規范問題，約13%的學生不會有意識的注意自己的普通話發音規范問題，由此看出學生的語言文字規范化意識過于薄弱，對語言文字規范化重視度不夠。

三、提出針對地方理工類高校語言文字不規范化現象的對策

根據調查問卷得出的結論并結合已有的材料，我們提出了以下幾項針對地方理工類高校校園語言文字不規范化現象的解決措施。其一，各大高校應該完善語言文字規范化制度，重視和加強基礎教育；開設普通話的課程，使高校內學生語言文字的使用更加規范化；此外，還應在教師的考核評估中加入普通話標準度這一考核內容，以此來加強學校的語言文字環境規范化。其二，社會應從多個方面來營造良好的語言環境，通過電視廣播的引導，新聞出版部門的把關，對公共場合的整頓等一些具體可行的措施來加強語言文字環境的規范。其三，學生應充分重視語言文字的規范化學習，提高自身的語言文字的素養；有意識地遵照語言文字的內部規律科學使用，樹立正確的語言文字規范意識。

語言文字規范化工作是任何一個民族在社會現代化和現代民族意識形成過程中不可分割的重要組成部分，是歷史的必然。通過此研究，我們應當充分重視語言文字規范化工作，盡全力了解當前地方理工類高校學生語言文字生活面貌，了解《國家通用語言文字法》在地方理工類高校的落實情況，使語言文字工作盡快走上制度化、規范化、科學化的軌道，構建一個健康和諧的語言生活環境。

參考文獻

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作者簡介

陳捷（1997-）漢族，湖南長沙人，湖南城市學院人文學院2015級漢語國際教育專業。

文倩怡（1997-）漢族，湖南衡陽人，湖南城市學院人文學院2015級漢語國際教育專業。

馬得志（1997-）漢族，山東東平人，湖南城市學院人文學院2015級漢語國際教育專業。

曹楊楊（1997-）漢族，湖南邵陽人，湖南城市學院人文學院2015級漢語國際教育專業。

（作者單位：湖南城市學院人文學院）