案例教學(xué)法在應(yīng)急救援課程中的應(yīng)用

李科銀 黃小東

摘 要 本文根據(jù)應(yīng)急救援課程的一些特點，探討了在應(yīng)急救援課程教學(xué)中運用案例教學(xué)法的必要性，提出了案例教學(xué)法在應(yīng)急救援課程中應(yīng)用的步驟方法和應(yīng)注意把握的問題，以供相關(guān)人員參考借鑒。

關(guān)鍵詞 案例教學(xué)法 應(yīng)急救援

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

案例式教學(xué)，是指按照教學(xué)的目的和要求，學(xué)員在教員的指導(dǎo)下就某個與課程緊密相關(guān)的實例進行交流、探討和分析，強化對專業(yè)理論知識的理解，掌握分析問題的方法和思路，提高解決實際問題能力的一種教學(xué)方法。應(yīng)急救援是一門技術(shù)性、專業(yè)性和實踐性很強的課程，不僅學(xué)習(xí)理論知識，更注重實踐操作。在教學(xué)實踐中，案例式教學(xué)模式則可以模擬整個救援行動的全過程，極大提高學(xué)員的實踐能力與創(chuàng)新能力，為學(xué)員下步履職盡職能力打下良好的基礎(chǔ)。

1應(yīng)急救援課程應(yīng)用案例教學(xué)法的必要性

應(yīng)急救援課程是武警院校面向部隊專業(yè)救援人員的課程，是一門實踐專業(yè)課。主要學(xué)習(xí)以地震災(zāi)害及其次生災(zāi)害為主，包括破拆、頂撐、移除、繩索等各類技術(shù)方法運用及救援行動。在實際教學(xué)中，對一些技術(shù)的運用特別是作戰(zhàn)行動的處置理論較為枯燥，實踐收到訓(xùn)練場地設(shè)置的制約，教員難以講全、講深，學(xué)員難以達(dá)到靈活運用的目的，導(dǎo)致學(xué)員難理解，教員難講授的現(xiàn)象。而案例教學(xué)法則具有針對性、綜合性、開放性、實踐性和啟發(fā)性等特點，可使孤立的知識有機地整合在一起形成知識鏈，突出了“課堂是靈魂，學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵”的教學(xué)理念，教師成為知識體系建構(gòu)的促進者、學(xué)科專家、信息咨詢者，從課堂上慢慢 “隱退”，僅在關(guān)鍵時刻起到點撥、支架與教練作用，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了課堂教學(xué)效率。因此，如果運用案例教學(xué)法，搜集整理部隊官兵處置汶川大地震救援等實際任務(wù)，根據(jù)當(dāng)時官兵的實際處境，由教員引導(dǎo)學(xué)員以當(dāng)時官兵不同角色出發(fā)，進行多維思考，提出多種解決方案，進一步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，隨著研討的深入，教員適當(dāng)拋出一些難以抉擇的條件，讓學(xué)員各自查找相關(guān)資料，進行分組討論，從而引發(fā)了共鳴，達(dá)到了在研討中學(xué)習(xí)的目的。在研究討論中，進一步活躍了課堂氛圍，提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，促進了課堂質(zhì)量的提升。

2案例教學(xué)法在應(yīng)急救援課程中的應(yīng)用

2.1針對學(xué)員能力提升選擇具體案例

案例教學(xué)客觀上要求選擇的教學(xué)案例難易程度必須與學(xué)員的學(xué)識水平、工作閱歷一致。在應(yīng)急救援教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)員的崗位與技術(shù)水平進行分組教學(xué)，分別選擇不同的案例進行教學(xué)，可以就部隊遂行某一具體任務(wù)進行案例選擇，比如汶川抗震救災(zāi)中，分別對指揮員進行指揮的案例和士兵進行具體現(xiàn)場救援的案例進行選擇，這樣使學(xué)員的知識和經(jīng)驗?zāi)軌蛴玫蒙希季S探索的高度能夠夠得上，討論發(fā)言時能夠說得上，形成跳一跳，夠得著的效果。

2.2根據(jù)重難點問題設(shè)置研討題目

案例教學(xué)的最大特點，就是研討題目沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。因此，設(shè)置一套實用、管用、好用的研討題目是實施案例教學(xué)的重點，也是難點，對提升教學(xué)效果至關(guān)重要。在進行應(yīng)急救援教學(xué)時，必須要圍繞應(yīng)急救援行動中的組織指揮和技戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用這個重難點問題，按照啟發(fā)學(xué)員思維、研討難度漸進、研討答案不確定的思路來設(shè)置研討題目，使設(shè)置的研討題目在學(xué)院中產(chǎn)生強烈的共鳴，使學(xué)員圍繞研討題目積極查找資料，認(rèn)真進行深入思考，課題討論發(fā)言熱烈，形成良好互動效果。

2.3把握具體教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵問題

如何調(diào)動學(xué)員參與案例教學(xué)的積極性，提高教學(xué)互動效果，最大限度啟發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造性思維，是搞好案例教學(xué)的關(guān)鍵問題。在案例教學(xué)實施時，要重點突出布置教學(xué)提示、組織研討交流、進行總結(jié)梳理三個環(huán)節(jié)。

2.3.1布置教學(xué)提示環(huán)節(jié)

圍繞選定的具體案例，比如汶川特大地震救援行動中的組織指揮問題進行布置，明確案例教學(xué)的目的、內(nèi)容、實施步驟和方法，研討題目和案例報告撰寫要求，使學(xué)員隊案例教學(xué)的具體內(nèi)容有比較充分的了解，解決做什么的問題。還要對案例的背景和主要情景進行必要的提示及描述，對閱讀的要點、討論題思考要點、參考資料準(zhǔn)備、案例報告撰寫要點進行講解，解決如何做的問題。

2.3.2組織研討交流環(huán)節(jié)

研討交流環(huán)節(jié)是案例教學(xué)最緊張、最激烈、最活躍的階段，如何組織好研討交流是案例教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。組織研討交流時，在教員參與及引導(dǎo)下，可對學(xué)員進行分班分組，要求在個人準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，以組為單位進行討論，每個組推舉幾名代表性意見進行班級交流，以利于提高教學(xué)質(zhì)量。教員在組織研討交流時，要注重靈活編組，營造良好研討氛圍，注重引導(dǎo)手段，把握研討方向，深化研討層次。

2.3.3進行總結(jié)梳理環(huán)節(jié)

進行成果梳理，撰寫總結(jié)報告是案例教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)組織的好壞直接影響到知識轉(zhuǎn)化為能力的效果。要求教員在學(xué)員研討交流的基礎(chǔ)上，對學(xué)員發(fā)表的不同意見及時進行歸納總結(jié)，以形成正確的結(jié)論，組織學(xué)員撰寫出高質(zhì)量的案例教學(xué)報告，要求教員對設(shè)置的每一個問題，有一個比較成熟的觀點，對自己的觀點有充分的理論依據(jù)。提倡學(xué)員百花齊發(fā)、百家爭鳴、百舸爭流，鼓勵學(xué)員既可以寫思考成熟的問題，也可以寫思考不夠成熟的問題，更需要寫出創(chuàng)新性的觀點和問題。

參考文獻(xiàn)

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