“三步五環(huán)節(jié)”高效課堂模式的構(gòu)建和實(shí)踐

趙海麗

摘 要 隨著我國新課改的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生身心發(fā)展的要求，探索新的教學(xué)模式成為當(dāng)前教學(xué)研究的主要課題。基于對學(xué)生主體作用的認(rèn)知，“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式得到社會各界的認(rèn)可，本文從“三步五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)展開論述，進(jìn)一步探究具體的教學(xué)框架和實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞 “三步五環(huán)節(jié)” 課堂 構(gòu)建 應(yīng)用

中圖分類號：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

基于相關(guān)教學(xué)理論和教學(xué)思想的“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式易于操作，能廣泛應(yīng)用于各種課程的教學(xué)中。一方面，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方式，有利于提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。另一方面，它也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動手實(shí)踐能力。在新課改的要求下，深入研究“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，對推動教學(xué)改革的發(fā)展有重要意義。

1“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的特點(diǎn)

“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動合作等方式來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提升教學(xué)效果，打造高效課堂。

1.1“共同成長小組”是主體

將班內(nèi)學(xué)生以四人為單位，分成若干個(gè)“共同成長小組”，由一名教師領(lǐng)導(dǎo)。“共同成長小組”不局限于在學(xué)習(xí)上的合作，還在生活中密切互助，攜手并進(jìn)。

1.2導(dǎo)學(xué)案是路線圖

導(dǎo)學(xué)案是“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式實(shí)施流程的總綱，從多個(gè)方面，多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中去。導(dǎo)學(xué)案的主要內(nèi)容如下：分析學(xué)生學(xué)情和課程目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)問題情景和學(xué)習(xí)情景；為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧；用問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；提供教學(xué)效果檢測資料。

1.3因材施教，評價(jià)方式多樣化

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低決定了其在班級中的層次。面對不同層次的學(xué)生，教師將學(xué)習(xí)要求分散開，分別針對不同的學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的層次設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)起點(diǎn)，開展相應(yīng)的教學(xué)活動，布置相應(yīng)的作業(yè)。讓每個(gè)學(xué)生都能充滿求知欲和學(xué)習(xí)動力，更加有激情地投入到學(xué)習(xí)中去。

“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式關(guān)注教學(xué)活動的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并對各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)還關(guān)注到“共同成長小組”，對其進(jìn)行捆綁式評價(jià)，對共同成長小組中的不同學(xué)生個(gè)體，實(shí)行多元化評價(jià)。通過制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對不同層次的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，使各個(gè)學(xué)生都有追求的目標(biāo)。

1.4實(shí)行目標(biāo)導(dǎo)向管理

“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式將教師的教學(xué)目標(biāo)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)融入到教學(xué)活動中。同時(shí)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的階段性規(guī)律和各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，制定相應(yīng)導(dǎo)向目標(biāo)和教學(xué)流程相關(guān)元素，最終將目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

2“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式構(gòu)建及實(shí)施策略

“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式顧名思義包括預(yù)習(xí)、展示和落實(shí)三大步驟，以及預(yù)習(xí)、展示、交流、測評和鞏固五個(gè)環(huán)節(jié)，具體結(jié)構(gòu)與實(shí)施策略如下：

2.1預(yù)習(xí)

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前應(yīng)先為學(xué)生精心設(shè)計(jì)一份導(dǎo)學(xué)案，并根據(jù)學(xué)生學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)難度的問題。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)合理安排學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間。一般情況下，將學(xué)生預(yù)習(xí)放在課堂教學(xué)中，以方便教師引導(dǎo)和管理。如果教學(xué)內(nèi)容較多，課堂時(shí)間有限，可將學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間放在自習(xí)課或課下。

教師引導(dǎo)學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，自行閱讀課程內(nèi)容，并思考導(dǎo)學(xué)案提出的問題。學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中能自主解決一部分問題，但難度系數(shù)較大的問題可能理解不了，這時(shí)候教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將導(dǎo)學(xué)案中難以解決的問題摘錄下來，同時(shí)把預(yù)習(xí)時(shí)通過自己思考而產(chǎn)生的疑難問題列出來，以待課堂展示和交流。

2.2展示

學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)，對將要學(xué)習(xí)的課程知識有了初步了解。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，運(yùn)用演示、朗誦、闡釋等多種形式，將其預(yù)習(xí)的收獲和疑難問題展示出來，以便于下一步的互動交流。學(xué)生自由發(fā)表見解，主動參與到課堂展示環(huán)節(jié)中，有助于提升語言表達(dá)能力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對課程知識的掌握程度也會不一樣。有的學(xué)生通過預(yù)習(xí)就能掌握大部分課程知識，而有的學(xué)生預(yù)習(xí)效果很差，對課程知識還處于懵懂狀態(tài)，在展示環(huán)節(jié)不愿主動發(fā)言。所以，教師要適當(dāng)照顧后進(jìn)生，鼓勵(lì)他們多發(fā)言，從而提高其學(xué)習(xí)能力。在此過程中教師要適時(shí)強(qiáng)調(diào)課程知識重難點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整學(xué)生展示方式。

2.3交流

學(xué)生展示了自己的預(yù)習(xí)收獲之后，就要對遇到的疑難問題進(jìn)行解決。這個(gè)時(shí)候就要發(fā)揮四人小組的作用，讓學(xué)生在各自小組中展開互動，將自己在預(yù)習(xí)中獲得的心得體會和大家互相分享和印證，同時(shí)將遇到的疑難問題同大家一起探討，嘗試共同解決。也可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)的問題進(jìn)行討論，并將交流、討論的成果同其他小組進(jìn)行交流展示。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在互動交流中出現(xiàn)的問題，匯總交流成果，為點(diǎn)評階段做準(zhǔn)備。

學(xué)生們在課堂教學(xué)中的互動，不能只依靠平時(shí)成績優(yōu)異的學(xué)生，將課堂教學(xué)變成少數(shù)人的展示舞臺。而更應(yīng)關(guān)注大多數(shù)學(xué)生，民主平等地對待每一個(gè)學(xué)生，讓他們感受到教師的尊重，從而更加積極地參與到交流環(huán)節(jié)中。

2.4測評

教師要將學(xué)生們在預(yù)習(xí)、展示及交流中出現(xiàn)的問題及時(shí)匯總，然后進(jìn)行及時(shí)的課堂檢測。課堂檢測的方式很多，如答卷、提問、抽查等。檢測方式和學(xué)生群體的多元化，要求教師針對不同層次的學(xué)生采用不同的檢測方式。當(dāng)然，不能將僅憑一個(gè)檢測方式就判定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對學(xué)生進(jìn)行檢測的目的是基本準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，只要能達(dá)到檢測目的就可以。

教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)檢測并做出及時(shí)點(diǎn)評，根據(jù)檢測結(jié)果將學(xué)生存在的問題進(jìn)行點(diǎn)評，當(dāng)堂解決。對于不能在課堂上解決的難題或者共同性問題，教師應(yīng)當(dāng)直接告知學(xué)生，以待以后解決。

2.5鞏固

“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，要求教師將課程知識點(diǎn)和課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行梳理總結(jié)，查漏補(bǔ)缺，以強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶，從而進(jìn)一步深化學(xué)生對課程知識的理解。在此過程中，教師應(yīng)將課程知識重難點(diǎn)用板書的形式列舉出來。

最后，教師要針對所教課程知識，布置一定的課堂作業(yè)。可以指導(dǎo)學(xué)生做導(dǎo)學(xué)案中設(shè)定好的題目，也可以從教輔資料中精選一定的習(xí)題，對課程知識進(jìn)行鞏固。作業(yè)要定時(shí)定量，教師要把握好時(shí)間，不能造成拖堂現(xiàn)象。

3結(jié)束語

其實(shí)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成不能僅僅局限在幾十分鐘的課堂中，教師還要做好課前準(zhǔn)備和課后反思工作，為進(jìn)一步打造高效課堂做準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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