大學教師“工匠精神”的重塑*

馬淑紅 谷玉芬 何美萱

(渤海大學管理學院，遼寧 錦州 121013)

在十二屆全國人大四次會議上，國務院總理李克強談到2016年的工作重點時提到培育精益求精的工匠精神[1]，這是該詞正式出現于政府報告中。工匠精神于個人，它是認真、堅持、愛業的態度；于集體，它是團結、執著、創新的精神；于政府，它是信任、有序、發展的根源。技藝需要之，政府需要之，大學教育更需要之。

一、關于工匠精神

“工匠”一詞溯源已久，戰國時期的墨子被譽為中國工匠之祖、最杰出的工匠理論家。那么何為工匠？“工匠”則意指精于技藝、巧于動手的人，如墨子，如魯班。

(一)工匠精神的含義

對于工匠精神，目前有多種界定和表述。李宏偉、別應龍[2]指出：工匠精神指工匠們對設計獨具匠心、對質量精益求精、對技藝不斷改進、對制作不竭余力的理想精神追求。張斌[3](人力資源和社會保障部職業能力建設司副司長)提出：工匠精神，不僅具有高超的技藝和精煉的技能，還要有嚴謹、細致、專注、負責的工作態度，以及對職業的認同感、責任感、榮譽感和使命感。

(二)工匠精神的理念

圖1 代表性的工匠精神理念

眾多學者專家對工匠精神的豐富理念進行了探討研究，其主要觀點如上圖所示。可見，“工匠精神”蘊含了師道、制造、創業、創造四種理念，囊括了以下的內容：1)注重細節、追求完美和極致的精益求精；2)一絲不茍、不投機取巧的嚴謹；3)不斷提升產品和服務、不停止追求進步的耐心、專注、堅持；4)打造最優質產品的專業、敬業。

二、前人對于“工匠精神”的研究

自2003年開始，眾多的學者參與了“工匠精神”的研究，從最初內涵的闡述到各種技藝類工匠精神的培育，再到應用型人才工匠精神的需求等。調查顯示，到2017年上半年知網中共收錄了6523篇相關“工匠精神”的文章，大體上可分為四類：關于“工匠”一詞的探源；關于各種技藝類工匠意識的培育；關于職業技術學校“工匠精神”的培育；關于應用型人才培育中“工匠精神”的重要性等。如下表所示：

表1 知網關于“工匠精神”的統計

*上述數字來自于2017年知網統計

如圖1所示：2003年-2015年間，關于工匠精神的研究主要集中在各種行業技藝類的追求上，意在深度探討“工匠”一詞的含義。2016-2017年是探討“工匠精神”最集中的時期，眾多學者論述了不同的見解。葉春蘭、陳桂香[4]探討了工匠精神的當代價值，建議應用型本科高校應培養工匠精神，并給出了相應的策略。胡建雄[5]闡述了當代中國“工匠精神”的新內涵，對比分析了德國和日本的工匠精神，為中國工匠精神的培養路徑提出了新的見解。王壽斌[6]分析了工匠精神的溯源及釋義，探索了關于工匠精神的“十大誤區”，闡述了職業學院培育工匠精神的重要意義。韓英麗、馬超群[7]探索了何謂‘工匠精神’，分析了國內外對于工匠精神的認知及其重大的現實意義，著重強調了應用型人才培育中‘工匠精神’的重要地位。朱亮[8]同樣強調了應用型大學人才培育中‘工匠精神’的重要意義，并提議建設工匠精神與人文精神相結合的大學文化。可見，對于各種學科、技藝、職業教育、綜合人才培育，工匠精神都是必不可缺的。

三、當代大學教師“工匠精神”缺失現象的分析

教育是事業，意義在于奉獻；教育是科學，價值在于求真；教育是藝術，生命在于創新。這些都需要教師的不懈努力，對工匠精神都是不可或缺的。時代的進步，教育事業的發展，對教師的工匠精神提出了更高的要求。但是目前部分大學教師對工匠精神理解偏差，對其深刻內涵掌握不精，在實踐教學中缺失嚴重。

(一)工匠精神之師德意識偏差

“教書匠”一詞在一些人的意識中根深蒂固，成為墨守成規的代名詞。目前部分教師缺乏對師德的認識，不是秉持著授業解道而僅把它作為“鐵飯碗”、作為謀生的一種手段。更是有部分教師秉持著金錢至上的理念，而不是教書育人的觀念，導致社會對教師職業的深度誤解。

(二)工匠精神之專業意識不足

在教育領域，業務不精、專業能力不足、做一天和尚撞一天鐘的現象仍可見。觀念保守不進取之人、固于教材無時代意識之人、教法守舊無潮流觀念之人、師傳生受無改革心之人仍可見于各等級院校。

(三)工匠精神之創新意識全無

有創新才有進步，才能進取。而在實踐中部分大學教師卻全無創新意識，一本教材、一本教案吃一生的現象不少。而大學時代是學生三觀形成的重要時期，是其創新創業創造理念培育的關鍵階段。社會需要的不是只會課本知識的書呆子，而是有時代意識、高素養的綜合性人才。

此外，培育工匠精神的大環境也不盡人意。現代社會教育行業也因急功近利的發展方式導致工匠精神的缺失、工匠制度的不完善，這已成為人才培養乃至社會發展的重大阻礙。

四、大學教師重塑“工匠精神”的方法

如同黃君錄所言：工匠精神需要的是一種高尚的價值觀、教學觀、實踐觀和環境觀[9]，作為為社會培育、輸送人才的重要力量，大學教師應首先培育工匠精神。

(一)工匠精神理念的深度弘揚

師德乃師之根本。作為教師，需不忘初心，做具有工匠精神的“仁師”。以教書育人為職業理想，以所學專業知識為工具手段，努力成為習總書記所提倡的“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的黨和人民滿意的好教師，以實現“立德樹人、立業立人”的目標[10]。大學教師需追求“師道”，這是教師之本。

(二)工匠專業精神的引領示范

敬業乃師之必須。作為專業教育人員，教師需專心致志，做具有工匠精神的“業師”。大學教師應致力于引領工匠精神，成為專業榜樣，充分發揮工匠傳統的職業精神和工作理念，秉持精益求精、追求完美的積極態度。專業理論知識是大學生學習的核心，是未來工作的基石，大學教師應努力成為專業之示范。“要給學生一碗水，教師必須有一桶水”，這桶水還必須是常換常新的長流水。

(三)工匠創新精神的發揚

創新乃師之發展。教師應匠心獨具，做具有工匠精神的“匠師’”。大學教師應不囿于知識，追求無止境，將工匠精神的靈魂—“創新”發揚光大，做文化素養與技能素養與創新素養兼備的優良人師。大學教師要樹立成為“巨匠”的目標，要適應各種變化、創造各種可能、要匠心獨具，從而使教育達到一種審美境界。教育不是單純的重復勞動，應是充滿各種可能與變化的、創造性極強的工作。作為教育路上的行者，對教學方法的革新、對教育內容的更新、對新教育理念的探索無止境，對教育技與藝的追求亦無止境。

(四)工匠精神環境的培育

工匠精神不僅僅是意識問題，更是實在的行為選擇問題，全社會各行各業都應加強其培育。整個社會工匠意識的缺失、培育環境的不足造成了今天個人、企業及政府工匠精神的不足，可見工匠精神培育環境的完善尤為重要。在大學教師工匠精神的培育弘揚中，創造一個培育、傳承工匠精神的工作氛圍和社會環境也尤為重要。它將有利于教育經驗的總結，明確大學教育的根本目標；它會幫助教師營造敬業、耐心、專注、堅守崗位的心境。構建富有工匠精神的校園文化和社會氛圍，有助于造就教育軟環境，提供全體教師的責任感和目標意識。

德國推崇“勞動精神”、美國贊揚“職業精神”、日本突出“匠人精神”、韓國彰顯“達人精神”、社會主義的中國亦應強調“工匠精神”。“干一行愛一行，干一行專一行”，這不僅是工業化的需要，也是教育事業的需要。大學教師重拾工匠精神，是我國時代精神之需要，是未來社會發展之必須，也得到了當代學術研究的印證。為了正名“教書匠”，大學教師應用工匠精神武裝自己，做一個真正的“匠人”，在教育的大地上自由翱翔。

參考文獻：

[1]李克強.十二屆全國人大四次會議政府工作報告[R].北京，2016.

[2]李宏偉，別應龍.工匠精神的歷史傳承與當代培育[J].自然辯證法研究，2015(8)：54-59.

[3]李芳.工匠精神的歷史意蘊與當代價值[J].點石成金，2016：72-73.

[4]葉春蘭，陳桂香.工匠精神的當代價值意蘊及其實現路徑的選擇[J].高教探索，2016：27-31.

[5]胡建雄.試論當代中國‘工匠精神’及其培育路徑[J].遼寧省交通高等專科學校學報，2016：45-48.

[6]王壽斌.工匠精神的理性認知與培育傳承[J].江蘇建筑職業技術學院學報，2016：1-5.

[7]韓英麗，馬超群.論應用型人才培養中的工匠精神培育[J].湖北第二師范學院學報，2016：91-94.

[8]朱亮.應用型高校：塑造人文精神和工匠精神相結合的大學文化[J].高等工程教育研究，2016：180-184.

[9]黃君錄.高職院校加強‘工匠精神’培育的思考[J].教育探索，2016(8)：50-54.

[10]闞國坤，沈世江.供給側改革背景下‘工匠精神’高職教師的培養與塑造[J].產業與科技論壇，2016(23)：280-281.