課程游戲化背景下幼兒園開展體育活動的現狀和對策

宿遷市宿城區機關幼兒園 蔣小利

幼兒園體育活動的開展是幼兒園體育課程的具體化實踐，是幼兒在園內開展體育鍛煉的主要方式。幼兒的年齡特點使得幼兒園體育活動的課程組織形式與其他年齡階段的體育教學有很大區別。這種區別主要體現在幼兒園課程的游戲化特征方面，即以游戲化的形式開展是幼兒園體育課程的基本特性。［1］

為了解開展課程游戲化項目后，幼兒園在組織體育活動方面的情況，我們采用教師隨機訪談、問卷調查及數理統計等方法，對項目園中教師對體育活動的認識與理解、實施計劃和評價、幼兒園開展體育活動的頻率與活動內容，以及幼兒園在開展體育活動中的困難和疑惑進行了調查訪談。

一、幼兒園開展體育活動的現狀分析

（一）片面理解體育活動的概念

幼兒園參加課程游戲化項目后，93%的教師認為體育活動的變化主要體現在戶外自主游戲變多，46%的教師認為集中性的體育課變少，7%的教師覺得沒有變化；有43%的教師知道體育活動中晨間鍛煉、戶外體育活動及體育游戲課三者之間的區別和聯系；40%的教師了解幼兒園早操活動創編的原則和步驟。訪談中，有些教師片面或錯誤地理解幼兒園課程游戲化的精神，他們認為課程游戲化就是讓幼兒到戶外自由活動，體育活動游戲化就是減少集中性的體育課，有的幼兒園甚至一度出現取消早操活動，讓幼兒在戶外自選器械、自主游戲的現象。過于“游戲化”，使得幼兒在運動時間效率低下、運動量不足，使體育活動失去了應有的價值。

（二）體育活動計劃不規范、評價不科學

調查中，68%的教師會制訂班級體育活動計劃，65%的教師能夠在每次課后及時評價。32%的教師偶爾制訂活動計劃，31%的教師集中評價一段時間的活動，4%的教師在上級檢查時才評價，他們在組織體育活動時會處于盲目隨意的狀態，呈現無層次、無挑戰、低效能的現象。活動前缺少科學的設計和安排，評價不及時或者流于形式，阻礙了體育活動促進幼兒身心發展功能的發揮。

（三）輕視有計劃性體育游戲的開展

調查中，68%的教師認為一周一節集中性的體育游戲課比較適宜，46%的班級能每天開展兩次戶外活動。在班級體育活動的組織形式方面，86%的教師選擇自選器械活動。通過訪談多名來自不同幼兒園的教師，大家集中認為自主體育游戲時間比以前有所延長，這足夠發展幼兒的體能，集中性的體育游戲課可以適當減少。調查中有29%的教師認為不用開展集中性的體育游戲課，這種活動形式僅排在體育活動的第五位。

（四）缺乏專業的體育教師

在“影響幼兒園體育活動有效開展的因素”調查中（見下表），專業體育教師的缺乏排在首位，其次是活動場地和活動器材的缺乏、人數問題、安全問題以及課程設置。幼兒園教師基本都是學前教育專業畢業，體育專業畢業的教師非常少。專業體育理論知識和體育素養的缺乏使得教師們更多關注體育活動中幼兒的安全問題，對組織程序、時間分配、幼兒的材料選擇、動作發展、運動強度與密度等方面缺乏思考，這導致體育活動流于形式，未能起到鍛煉的效果。

影響幼兒園體育活動有效開展的因素統計（多選）

二、強化課程游戲化背景下幼兒園體育活動開展的對策

（一）加強培訓，明晰概念

《江蘇省幼兒園課程游戲化項目2016年度視導報告》中指出：“由于沒有從整個課程改革和課程建設的角度去理解課程游戲化項目的內涵和價值，很多項目園的課程改造還局限于設計一些具體的活動，尚未形成整體的課程架構意識，課程的基本概念含混。”體育活動游戲化要求教師具備正確的課程觀、教育觀和游戲觀，正確理解課程游戲化的精神內涵。此外，還需要教師具備一定的體育理論知識和體育素養，這樣才能開展高質量的體育活動。

幼兒園體育活動的形式有很多，如早操、晨間鍛煉、計劃性集體體育游戲、戶外自主活動、室內體育活動、運動會、遠足等。體育活動的內容和形式不同，其活動的教育價值也不同。例如，晨間早操的內容是基本體操，形式有徒手操、器械操、基本動作練習、隊列練習等，通常采用集體活動的方式，有利于全面鍛煉身體，培養幼兒的習慣和良好的組織紀律性。［2］優化戶外體育活動需要重新審視幼兒園教育的目標及自然環境的存在價值，從幼兒、家長、教師等角度進行系統的探究和實踐。

（二）科學規劃，有效反思

幼兒園需要基于兒童立場開展園本教研活動，科學規劃幼兒園的戶外游戲環境。

首先，幼兒園要關注幼兒的能力差異，打造富有梯度的環境，讓不同能力水平的幼兒都能體驗成功感。如在設計大型運動組合器械時，吊板的高度、寬度都要有變化，讓幼兒從不斷挑戰中產生快樂。其次，幼兒園要關注器械的實用價值，打造有效的環境。在創設戶外環境時，除了要有挑戰性，還要突出實用性，這特別體現在對傳統自然景觀的改造上。最后，幼兒園要關注游戲場地的合理規劃，打造整合的環境。幼兒園需要反復研討器械的分類、投放及使用，制訂詳細的場地規劃圖以及班級活動時間表，努力實現資源利用的最大化。

幼兒園應在學期初期依據《3-6歲兒童學習與發展指南》中健康領域的要求，制訂適宜可行的活動目標。各年級教研組在此基礎上研討制訂年級和班級層面的學期體育活動計劃，要求每周各有側重，以保證幼兒基本動作、運動能力的全面發展，為幼兒的長遠發展打下堅實的身體基礎。同時，要重視評價的作用。體育活動評價是衡量活動目標實現與否的重要方式，起著檢驗、反饋、調節的作用。體育活動評價分為即時評價與課后小結，前者一般針對個體，后者一般針對班集體，即課堂學習評價。

（三）正確理解，重視游戲

根據王洪耀（2013）的調查研究，幼兒園的體育游戲基本為每周一次，幼兒參加體育游戲的次數較少，活動的強度和密度達不到，這影響了幼兒的鍛煉效果和幼兒身體素質發展的需要。有關部門和幼兒園領導應重視體育游戲的開展，增加每周體育游戲的次數，以促進幼兒身心的全面發展。

幼兒園體育工作是通過兩條途徑來完成的：一是體育活動（包括早操、體育課以及戶外體育活動等常規鍛煉方式）；二是體育游戲。體育游戲，也稱活動性游戲或運動游戲，是根據一定的體育任務設計的，由身體動作、情節、角色和規則等組成，是幼兒體育活動的一種主要形式。幼兒園體育活動與體育游戲既有聯系又有區別，在邏輯上是包含關系。相比較而言，體育活動只有鍛煉的屬性，而體育游戲除了鍛煉之外，還兼有趣味性和競技性。體育游戲比一般體育活動更能發展幼兒的身心。［3］

（四）分眾教研，分層研修

教師是教育者，也是學習者，他們的專業經驗是在學習中獲得的。園本研修是專業對話的主要表現方式，它的本質是充分利用幼兒園的本土資源，解決教師在實踐中存在的問題，并通過個人反思、同伴互助、專家引領來達成教師的成長。［4］根據幼兒園現階段的情況和教師的特點，我園成立了體育活動教研小組，利用分眾教研、分層研修，開展專項體育活動，不斷提升教師在體育活動中的組織能力。

1.認真觀察幼兒表現，做體育活動的觀察者。

在體育活動中，幼兒的活動空間較大，且處于運動狀態，這對教師觀察和捕捉信息提出了更高的要求。因此，教師要在體育活動前根據活動形式確定好具體的觀察內容。如教師主導類的體育活動以教師有目的、有計劃、有組織的集體性體育活動為主，可以重點觀察幼兒在活動中的運動能力、運動品質以及情緒反應等；幼兒自主性體育活動偏重幼兒自由選擇材料、自由玩耍等，需重點觀察幼兒與材料、與同伴之間的互動。同時，教師要結合觀察的重點內容，綜合采用危險區域定點站位、整體巡視等多種觀察站位。

2.細心解讀幼兒行為，做體育活動的指導者。

幼兒的運動行為轉瞬即逝，教師應該在認真觀察的基礎上，了解幼兒的能力水平和活動情況，及時跟進調整教育行為，提供適宜、有效的指導。如，兩位教師同時執教“玩椅子”活動，在最后的椅子組合環節，A班幼兒使用多種方法組合椅子，有效練習爬、跳、走、平衡等多種技能；B班幼兒的組合方法較為單一，活動沒有達到預期的目標。在評課反思環節，A班教師說，在發現幼兒方法單一、相互模仿時，很有必要及時用語言加以提醒，從而打開幼兒的思路。

“理念向深度走，行動向寬處行”，這是課程游戲化實施中必須面對的命題。唯此，我們才能讓教師感受到課程變革帶來的不是繁重的任務，而是解放；才能讓幼兒體驗到課程變革不為外顯的快樂，而為收獲的喜悅！

【參考文獻】

［1］劉馨.學前兒童體育［M］.北京：北京師范大學出版社，1997：94．

［2］張慧和，顧榮芳，薛菁華.幼兒園課程實施指導叢書［M］.南京：南京師范大學出版社，1997：30．

［3］楊楓.學前兒童游戲［M］.北京：高等教育出版社，2014：110.

［4］崔嵐，黃麗萍.如何當好教研組長［M］.上海：華東師范大學出版社，2011：50.