家園聯動提升兒童學習品質

江蘇省常熟市實驗幼兒園 吳佳梅

《3～6歲兒童學習與發展指南》中明確指出幼兒學習品質的重要性：幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。忽視幼兒學習品質培養，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的。在《指南》的引領下，培養兒童優秀學習品質已越來越受到家長和幼兒園的重視。

家長是兒童教育的起始者，是兒童品質養成的終身影響者。兒童則是家長愛的結晶，是每個家庭的希望。家長陪伴見證著兒童成長，相較于教師，家長對兒童的各方面了解都更深入。所以，不管是情感角度還是客觀現實，家長能否有效參與到兒童學習品質的培養中，都有著不可替代的重要作用。家園聯動，能讓家長對教育的熱情得到更專業有效的引領；也能讓幼兒園課程更全面、深入地開展。家庭和幼兒園在相互學習、交流中，達成一致的教育認知，獲得更專業、全面的教育資源，是促進兒童學習品質提升的有效手段，起到1+1＞2的效果。

作為一線教師，在教育實踐中卻發現還存在著許多家長對學習品質的價值認識不夠，與幼兒園相互合作意識薄弱，對培養兒童優秀學習品質的有效支持策略缺乏等問題。基于上述現狀，我園嘗試從提升家長對兒童學習品質的理念認知、優化課程中兒童優秀學習品質的家園聯動形式內容、把握學習品質特性支持家園聯動中培養兒童優秀學習品質有效策略三方面為切入口，探索有效提升兒童優秀學習品質的手段。

一、理念為先，認知學習品質內涵

雖然家長對教育重視程度、投資比例不斷上升，但有部分家長，存在過于重視顯現知識技能，認為短時間內的教育投資和回報不成正比；部分家長認為只要提供好的教育資源，兒童就能獲得好的成長，把教育過分寄托學校、教師、機構，忽視了家長本身在教育過程中的積極影響。理念為先，我園從閱讀習慣、專題講座、網絡分享等三方面，從思想層面向家長滲透和傳遞兒童學習品質培養的內容和意義，幫助家長樹立更為正確的教育觀、育兒觀。

（一）養成閱讀習慣

我園以《綱要》《指南》精神作指導，科學地分析兒童學習的特點和發展需要，制訂了一份優秀書單供家長參考，并每月推薦相關教育隨筆、個案、教育故事等聯系實際的文章，促進家長認知學習品質內容以及對孩子終身發展的影響。

獲得優秀文章不難，但養成閱讀習慣并不容易，讓家長主動閱讀是第一個難點。我們以家長對兒童深厚的愛和希望作為情感切入口，班主任邀請家長參與班內讀書沙龍、閱讀論壇等活動，激發家長對教育的求知欲，營造良好的閱讀學習氛圍，激發家長邁出閱讀第一步，相互督促逐漸養成閱讀習慣，從認知學習品質的內容、價值開始，延續形成家庭主動閱讀、親子共讀的良好氛圍。

（二）開展專題講座

學習品質的專題講座能在有限的時間內，傳遞大量、系統的相關知識。教育局、幼兒園、社區、機構等都可以有目的、有計劃地組織這類講座。相比其他系統，幼兒園在這方面有更多資源，邀請一線教師提煉兒童生動實例，引發家長對學習品質與兒童成長的共鳴；邀請專家傳達更先進的專業理念；邀請家長結合自身教育經驗交流家庭教育中隱性學習品質對顯性知識能力等方面的促進作用，進行互動式分享。

（三）利用網絡平臺

手機、網絡已經成為生活中不可缺少的部分，教育信息和理念也能通過這些平臺傳播得更快速、更廣泛。精選優秀學習品質的理論文章、閱讀論壇、家長的育兒經驗，通過微信、園部論壇、QQ群等網絡平臺，快速有效地分享傳播。

二、課程為基，優化聯動形式內容

兒童優秀學習品質的家園聯動應滲透在課程的各個環節，結合我園的課程實施，可重點在書面、直接交流、實際互動等形式中進一步優化開展。

（一）省時省力的書面聯動——家園聯系欄、聯系冊等

家園聯系欄和聯系冊基本每個幼兒園課程里都有。我園在聯系欄的每階段教學重點中都滲透了培養優秀學習品質的目標和措施，引導家長采取相應教養措施。家園聯系冊中的量表，能更具體全面地分析每個兒童在學習品質階段表現。教師和家長通過聯系冊的文字交流也更省時省力。

（二）針對重點的直接聯動——家長會、家訪等

家長會能讓教師和家長、家長和家長之間在短時間內進行直接豐富的交流互動，特別是針對某年齡段幼兒普遍存在的培養優秀學習品質重難點，可以快速分享經驗，傳遞優秀教育思想。家訪則能更有效地滿足兒童個性化需要，直觀了解兒童的生活環境、家庭結構、教養理念等，在家訪過程中，家園能更有效進行思想互動，達成一致的教育目標，為兒童思考出更具個體需要的培養措施。

（三）參與其中的互動聯動——開放日、特色活動等

通過我園的開放日和特色活動等集體參與的活動（出游活動、社區參觀等），家長能更真實地了解此階段兒童普遍發展水平，客觀地將兒童之間做更全面的橫向比較，對下一步探討更具說服力。以實際顯性的實例細節為依據，能更有效地激發家長思考隱性優秀學習品質對兒童長遠發展的影響。

三、策略為重，把握學習品質特性

以正確認知學習品質價值為前提，優化課程聯動形式為依托，采取科學有效策略，培養兒童優秀學習品質是家園共育的重中之重。在實施培養時，應切實考慮到學習品質的主體性、整體性和可塑性等特點。

（一）互助觀察——注重兒童主體性

現階段，小班化教學難以實現，教師觀察廣度和深度難免不夠。但在家庭中，幾個家長面對一兩個兒童，雙方有充分相處時間，在范圍、時間上，家長都具備充分觀察兒童的有利條件。教師可以指導家長開展親子游戲、親子共讀等積極的親子活動，引導家長注重觀察兒童的學習狀態和過程，削弱對結果的關注。并積累分享親子照片、視頻，針對具體現象相互探討分析兒童行為的內因，提升兒童好奇心、認真專注、不怕困難等優秀學習品質的培養措施。通過家園聯動，家長、教師相互分享對兒童生活、學習、心理歷程的觀察和分析，讓雙方的經驗豐富彼此對兒童的認知。只有在家園達成一致教育理念，并充分了解了兒童的不同性格、經歷、經驗，觀察分析兒童具體行為的基礎上，才能選擇切實適宜主體需要的提升優秀學習品質教育策略。

（二）互惠資源——構建教育整體性

一日生活皆課程，教育不單單是教師的工作，兒童接觸的每個人都可能是教育者；教育也不僅是教室內的活動，兒童生活經歷的每一件事也都可能是教育活動。活動前的準備，活動后的延伸拓展都是兒童學習內容。經驗的獲得，離不開材料、環境等支撐，除了學校，家長、社會資源都是兒童學習成長的整體資源庫。家長的生活經驗和職業特點，（如：醫生、農民、警察、圖書管理員等等）在特定方面具備更專業的知識、更豐富的材料和更便利的環境，在聯動中我們將這些資源整合利用。把家長請進教室，生動的活動內容能更好激發兒童學習興趣和創造力，兒童與家長一起參與后更樂于主動探究和嘗試；把孩子帶出教室，隱性的學習品質在實踐中，能更好地內化吸收，使兒童的經驗不斷豐富、重組、提升，有效提高兒童獨立性、合作意識和解決問題等優秀學習品質，延伸教育內容，拓展學習的廣度。

（三）互樹榜樣——把握品質可塑性

兒童階段身心快速成長，知識的獲取、能力的提高、情感的體驗、品質的培養都在此階段得到迅速發展。相比其他階段的學校教育，幼兒園階段沒有應試要求，兒童年齡小吸收能力強，兒童的學習品質更具可塑性。兒童不可能通過直接傳授獲取優秀的學習品質，他們更傾向模仿身邊人自身的學習品質，所以，成人學習和探究行為對兒童學習品質養成有著重要影響。因此家長和教師要相互督促審視自己的學習和探究行為，是否具有優秀的學習品質的體現，是否給兒童起到了積極的表率作用。成人在幫助指導兒童的同時，也應向兒童學習，以身作則養成優秀的學習品質，做更棒的自己。