以成果為導向的高職院校計算機基礎課程教學研究

吳志福

以成果為導向的職業教育明確學習成果，在這一模式下，教師應當以成果為根本進行課程的設計，同時進行學生學習過程監控，堅持考核的多樣性。根據此思路，在課程設計中貫徹“以成果決定內容，以需求和案例激發興趣，以案例和項目引導學習，以項目和特長總結效果”的教學模式，在這一過程中，既強調了成果導向，又進行了過程監控，同時最后的考核也兼顧了學生的特長，加強了學習成果。

成果導向教育是以學生的學習成果為導向設計課程和組織教育教學的活動，以成果為導向的教育理念先進，經過美國、英國、加拿大等其他國家多年的理論與實踐探索，已經成為其主流的教育理念。成果導向強調以教育成果為導向，應用在高職院校中，即以職業需求為導向，培養學生應具備的知識、技能和素質，以此為根本，構建整個專業的課程體系，同時，在課程的開設過程中，圍繞成果導向展開課程設計和教學，實現以學生為主體，以最終成果為導向的目標。計算機基礎是高職院校各專業均開設的一門基礎課程，自計算機普及以來，一直面臨著“學生覺得自己會”的問題，即：學生在入校之前已經操作過計算機，覺得自己的操作沒有問題，學習過程中無法集中注意力，到單位或者實習崗位后操作不熟練的問題。基于成果為導向的教育理念，在高職計算機基礎課程中開展“以成果決定內容和需求，以需求租案例激發興趣，以案例和項目引導學習，以項目和特長總結成果”的教學模式。

一、以成果決定內容

以成果為導向的職業教育的關鍵在于明確學習成果，計算機基礎課程作為學生進入高職院校的第一門課程，承擔著引導學生學習知識技能和熟悉大學中學習方法的作用，因此課程的設計顯得尤為重要。在以成果決定內容和教學需求上，各專業應根據各專業對畢業生的要求調整計算機基礎的授課內容和相應授課學時，同時對教學需求提出明確要求。對于在某一技能方面有特殊要求的專業學生，以專業的成果需求和專業的特長為重點決定授課內容。以會計和藝術類專業為例，會計專業畢業生在計算機文化基礎方面，最顯著的成果是精通Excel操作，熟悉Excel中的財務相關公式，能夠利用公式完成財務工作，因此，在授課內容上，Excel部分應該為會計專業學生的重點學習部分，并以此為成果導向構建計算機基礎的授課內容。除此之外，在學生畢業設計階段，熟練的利用Word軟件進行畢業論文格式的排版是距離學生最近的教學成果的體現，大學生活中多種多樣的活動均需要進行宣傳，宣傳畫冊的制作也是教學成果的體現。因此Word軟件的應用是計算機文化基礎的第二學習重點內容。對于藝術類專業，其美術功底和藝術設計是其特長，因此在授課內容上，偏重于Word宣傳畫冊的制作以及PowerPoint軟件的應用。

二、以內容和案例激發興趣

明確的學習成果分析決定了應該構建哪些重點授課內容，在授課過程中，生動有趣又合理的案例有助于激發學生的學習興趣。因此根據成果決定的授課內容構建引導案例和練習案例是非常重要的。良好的案例的構建不僅能夠覆蓋課程的授課內容，更重要的是能夠吸引學生的學習興趣，使學生能夠主動學習下去，進而發現問題并解決問題。在藝術類專業學習PowerPoint軟件的過程中，展示給學生的引導案例不再是說明性PPT，而是選取瑞普PPT大賽一等獎作品展示給學生，在此作品中，大量使用了動畫操作，利用PowerPoint軟件展現了一副動畫作品，其創意和動畫操作能夠吸引學生，進而激發學生的創作興趣。在宣傳畫冊制作時，首先以學校的宣傳冊為例，請學生制作出來宣傳冊，隨后請學生分組討論，指出各自小組覺得宣傳畫冊按照自己構思可以改進的地方，最后請學生各自制作自己滿意的宣傳畫冊。

三、以案例和項目引導學習

在學生開始學習之前，展示案例的效果可以有效的吸引學生注意力，激發學生“我也要做”的興趣，從而提高學生的學習效果。成果導向教育學生是教學的中心，強調教學指導，因此，在課程的設計中，除了引導案例的選擇應該根據成果導向決定的內容來選取，在課程的設計過程中增加學生自主選擇的項目。一種方式是教師提供一定數量項目供學生選擇配以學生自主尋找項目，另外一種方式則全部請學生設計項目，教師指導。在教師提供項目配以學生自主尋找項目的方式中，教師提供的項目需要實現工學結合，選擇會實際應用或者應用過的項目來進行。在藝術類專業中，通過瑞普PPT大賽一等獎作品的展示，已經激發了學生的學習興趣，通過項目的分解，介紹其中使用的動畫效果，在同一主題下，請學生分小組討論，給出創意，然后再分工合作完成項目。由于此課程的授課對象為大一學生，這些學生剛剛從高中或者職高畢業，對于教師有一定得依賴程度，因此，在這一過程中，需要教師激發學生的討論熱情，這樣才能讓學生順利完成規定的項目。在學生中，存在部分學生比較活潑，自主性比較強，因此，在選定主題之外，可以請這些學生自主定義主題，教師指導選題是否合適來完成相應作品的制作，這一過程又能激發其他自主性不強的學生的積極性，培養其自主性，使其在后續課程的學習中能夠自主學習。

四、以項目和特長總結成果

在學生的學習過程中，以不同的案例和項目激發學生的學習興趣，但是絕大部分學生還是特別關心最后的成績問題，因此，可以以成績推動學生的學習熱情。在考核時，應采用多種不同的考核方式，以推動學生多方面發展，各展特長。在計算機基礎課程的考核中，首要的考核方式是項目的完成情況，完成良好的項目可以作為實際應用或者范例推廣。其次為了學生各展所長，在某一方面表現出特長的同學可以在此方面方面加大成績比重。在藝術類計算機基礎課程考核中，可以考核學生Windows基本操作、Word、Excel、PowerPoint各個模塊的完成情況，其次，結合藝術類的成果導向，在PowerPoint模塊有特別表現或者參賽獲獎的同學，考核的時候可以以此來考核。

從專業角度出發，根據以成果為導向構建整個課程體系，在課程的設計中，從最基礎的課程開始以成果為導向進行課程設計，不同課程成果的累加形成了整個專業的成果，同時不同課程成果也為學生提供了不同的就業方向。以成果為導向的計算機繼承課程的課程設計，兼顧了專業要求，同時也兼顧了學生的多種需求，實現了成果導向教育的目的。