基于移動學習的初中英語語法微課開發與應用*

☆董瑩

（河北科技師范學院，河北秦皇島 066004）

當今社會已步入“微時代”，微課短、精、準，可節約時間，提高教學效率。移動學習突破了時空限制，促進學習者碎片化學習。因此，基于移動學習的微課開發和應用具有重要意義。

筆者調研發現，存在著移動學習平臺在初中英語教學中應用較少、初中英語語法微課資源較少、教師微課制作能力較差、使用效果不佳等問題。本文旨在開發出一系列高質量的初中英語語法微課，使其應用于教師實際教學中，為英語學習者提供優質微課資源，為其他微課制作者提供參考，以提高教學效果。同時，通過移動數字化學習平臺激發學生英語學習興趣，促進學生個性化和碎片化學習。

一、前期調研

（一）教師訪談

訪談主要從教師微課應用情況、學生英語學習情況和移動學習、英語語法重難點四個方面共22個問題，對秦皇島市K中學6位英語教師進行訪談。

訪談結果：（1）由于班容量較大、課堂教學時間不充足，教師很難兼顧到所有學生。同一班級內的學生差異大，英語水平參差不齊。

（2）多數教師了解微課和嘗試使用過微課，但英語微課質量不高，應用次數較少。教師均表示若有高質量微課愿意將其應用到英語教學中。

（3）了解藍墨云班課平臺后，教師表示愿意使用這個平臺和學生分享一些學習資源，并與學生進行互動。

為了使制作的微課更有使用價值和輔助教師的教學，筆者和教學經驗豐富的英語教師一起梳理了英語語法的重難點、考點和易錯點，確定了微課制作的知識點。

（二）學生調查問卷

編制學生調查問卷，問卷從學生英語語法學習情況、語法課堂教學、使用移動設備、對微課的看法、課后學習五個維度了解學生英語學習的現狀及微課使用情況。問卷共有24個題目，23道客觀題，1道開放題。調查選取了K中學七年級1班、2班、5班、6班、9班及10班的學生作為調查對象，于2017年4月進行測試，共發放問卷325份，回收問卷325份，其中，有效問卷325份，問卷有效率達到100%。

問卷內容及結果：1-4題調查英語語法學習情況，90%的學生認同語法對英語學習的重要性，但只有46%的學生對語法學習有興趣，47.5%的學生認為語法學習有困難。語法學習存在哪些困難？學生表示語法學習時缺乏情境，以至于理解程度低，無法辨別語法應用時的情境。

5-8題調查語法課堂教學情況：47%的學生認為教師語法教學缺乏趣味性、教學時間不充足，87%的學生出現跟不上教師講課速度的情況，課上聽不懂某個知識點時53%的學生不會舉手提問。

9-14題調查移動設備的使用情況：98%的學生家里有移動上網設備，88%的學生能夠對其熟練操作，卻很少使用移動設備學習，但79%的學生對移動學習采取樂觀態度，且有較好的自控力。

15-19題調查對微課的看法：49%的學生對微課不了解，為什么較少使用微課？學生表示教師很少提供微課資源，界面多為PPT錄屏畫面枯燥，缺乏趣味性和情境。82%的學生無法查找適合學習的微課，希望教師提供有趣視頻進行自學和復習。

20-24題調查課后學習情況：61%的學生參加英語課后輔導，需要花費較長時間。學生希望教師多提供英語自主學習的資源和平臺。

總之，調查問卷和訪談結果在一定程度上揭示了K中學的英語語法教學方式單一，語法教學資源有限，學生對語法學習興趣較低，教師開發英語微課存在技術困難等問題。同時，調查反映了大部分師生對英語微課采取積極態度，希望通過移動學習提高英語水平。若能正確引導學生運用移動設備學習語法，其語法水平將有明顯提高。

二、英語微課設計和開發

筆者根據調研發現的問題（學生語法學習缺乏情境，無法深刻理解和記憶語法知識，應用能力差，學生可使用的界面單一，內容枯燥）以及微課設計的原則，開發了一系列情境性較強、便于理解和記憶的趣味微課。

（一）微課設計原則

1.實用性原則

首先要考慮學生的實際需要，以學習者為中心，從學生的角度了解學生英語語法學習在哪些方面存在困難，哪些知識點容易混淆。微課需要選擇重要考點、易錯點、疑難點進行設計和開發。

2.趣味性原則

注重易學性和趣味性，根據學生的學習能力把握好知識的難易程度，可適當加入音樂、圖片和電影等素材提高微課的吸引力。

3.簡潔性原則

簡潔不僅包括微課的教學內容和呈現方式都要簡潔明了，還要力求微課的界面和教師的語言簡約清晰、精辟靈活。

（二）微課開發過程及設計案例

1.知識點的選擇

微課制作首先選擇典型且有針對性的知識點。將K中學英語教師的意見作為參考，再根據學生學段的特點等，確定了系列微課名稱為“語法微課堂”。開發了包括定冠詞和不定冠詞的區分、可數名詞復數變化規則、代詞、Where引導的特殊疑問句、方位介詞、一般現在時態中have的用法等17個微課。

2.教學設計

以視聽教學理論、移動語言學習和凱勒的ARCS動機模型為理論基礎，進行教學目標分析、學習者特征分析，選擇相應的教學模式設計教學策略，安排教學順序。微課主要由片頭、內容講解、片尾三部分構成。講解內容基本采用ARCS模型，首先，創設情境，呈現刺激材料，引起學習者注意，其次，講解定義、語言陳述并舉例，再次，進行總結鞏固知識，最后，設計相關習題促進知識遷移。

3.撰寫腳本

在微課制作中，撰寫腳本是必不可少的環節，它可以避免制作的隨意性，減少返工率，提高錄制效率。第一，列提綱：理清邏輯思路設計好場景次序及知識要點。第二，寫出解說詞。第三，描寫預設的素材包括人物角色、圖片、音樂、視頻等。第四，設計好每個場景的呈現方式和出場的順序。第五，通讀腳本并修改。

4.錄制視頻

視頻錄制是微課制作關鍵的一步，可通過電腦屏幕或軟件錄制，也可通過錄播教室錄制。

不同微課制作軟件可實現不同效果，可通過Easys?ketch Pro軟件制作手繪效果的微課。Prezi通過縮放動作使演示內容更加生動，更有視覺上的沖擊力。教師還可使用 ArticulateStoryline、AdobePresenter和 Camtasia Studio制作交互式微課。筆者制作的系列微課主要采用萬彩動畫大師和Camtasia Studio等其他微課制作軟件相結合的方式進行錄制。

5.微課案例

Where引導的特殊疑問句是人教版七年級英語上冊第四單元的重要知識點。本單元的學習主題是學會詢問和回答物品所在的位置。案例設計了三維教學目標，知識目標：理解Where引導的特殊疑問句，掌握該句型的用法、結構和答語。技能目標：學生學會運用方位介詞和Where句型表述物品的正確位置。情感態度：提高學生對身邊事物的感知力，激發英語學習興趣，樂于用英語表達。

微課名稱：Where引導的特殊疑問句。特色：此微課時長2分41秒，針對性強，內容精簡，模擬一對一教學情景，適合學習者自主學習、探究學習。微課由片頭、開場問候、情境導入、精細講解和結束語五部分構成。就Where引導的特殊疑問句進行針對性講解，為了增強趣味采用情景故事的方式呈現知識，讓學生觀看動畫學習語法，提高英語學習興趣，提升自我效能感。

（1）創設情境，激發學習興趣

片頭為歡迎來到語法微課堂，開場對學生進行問候并引出學習內容是Where引導的特殊疑問句。本微課創設了以一名學生的校園生活為主線的情景故事，場景一他帶著行李在入學報到的時候迷路了，向一位老師問路。兩人對話的情景（如圖1）引出了Where引導的特殊疑問句。場景二設計了他在教室尋找書和學習文具的故事，讓學生聽懂描述物品位置的對話。為了突出重點突破難點，將Where用紅色字體突出，便于學生觀察和思考。

圖1 情境導入

（2）講解語法知識

講解Where引導的特殊疑問句的用法、句型的結構、Where引導的特殊疑問句的答語，為了幫助學生理解，每個知識點都用例句加以解釋。

（3）鞏固練習

為了鞏固知識，微課設計四組問答例句，幫助學生回憶和鞏固所有的知識點。為促進學習遷移，學生看完微課視頻，將在藍墨云班課完成本次課程的相關習題，系統會自動產生分數，學生可查看解析，在留言區相互討論。片尾介紹下次微課學習內容為方位介詞，并提醒學生完成藍墨云班課的相關習題。

此微課學習后開展了語法測試（試卷百分制），班級最高分100，最低分40，班級平均分89.59，標準方差12.67。實驗班共74名學生參加考試，成績40-50分之間1人、50-60分1人、60-70分1人、70-80分7人、80-90分9人、90-100分55人（如圖2）。由此可見，僅2名學生成績不及格，大部分學生成績在80-100分，與實驗前知識檢測成績相比有明顯提高，這說明微課的設計和應用對于學生語法成績的提高是有效果的。

圖2 學生成績單

三、應用效果分析

實驗步驟：對學生移動設備使用情況調查后，向學生介紹藍墨云班課，演示關于藍墨云班課注冊和使用步驟的視頻。教師登錄平臺創建班級，邀請學生加入班課。教師將語法微課堂中的微課及習題發布在藍墨云班課中，學生根據要求完成學習任務。教師根據平臺產生的教育大數據調整教學，對比學生成績和學情變化檢驗實驗效果。

實驗后期對學生進行語法專項測驗及微課使用情況問卷調查，對英語教師和部分學生展開談話交流。實驗班級教師表示使用微課后班級英語學習氣氛出現明顯變化，許多學生在課堂上回答問題更加積極，學生語法部分的作業錯誤率明顯降低，學生英語成績在一定程度上有所提升。

問卷調查結果顯示89%的學生認為微課教學方式新穎，增強了其英語學習興趣，76%的學生喜歡微課的移動性，67%的學生喜歡反復觀看微課以鞏固知識。82%的學生表示微課提高了學習效率，愿意繼續通過微課學習英語。

共74名學生參與《七年級期末語法檢測》，試卷和實驗前語法檢測難度一致，結果顯示：班平均分86.4，0-60分1人、60-70分4人、70-80分12人、80-90分20人、90-100分37人。與實驗前語法檢測班級平均分74.9相比學生成績明顯提高。問卷調查、訪談和成績對比都表明微課的應用是有效的，切實提高了學生的英語學習成績。

四、教育大數據促進智慧教學

藍墨云班課平臺功能豐富，教師也可輕松管理班課，隨時在任何設備發送通知、分享資源、布置批改作業、組織討論答疑、開展教學互動，開展投票問卷、頭腦風暴等互動教學活動。獲取學生的數字學習評估報告，實現對學生學習進度跟蹤和學習成效評價。

教育大數據對智慧教育的發展有著重要的作用。移動學習平臺對學習者產生的海量數據通過解釋和分析，來評估學習者發展趨勢，預測學習者未來表現，挖掘學習者潛在能力。大數據分析學習行為，比如：作業完成情況、課外活動的參與度、學習習慣、學習風格、網絡言論等，輔助教育者智能決策，高效調整和改進教學方案或對學生做出更為客觀的評價。教師通過大數據分析學生薄弱知識點，給學習者提供個性化的資源、安排適合的任務，幫助學習者制定學習路徑。

藍墨云班課將學生學習情況自動生成可視化圖表（如圖3），便于教師捕捉和保存有效信息。可視化數據分析是一種優化傳遞信息的方式，通俗易懂形象直觀，如儀表盤可視化圖直觀顯示學習進度，餅狀圖可直接看出學生的經驗值構成，即參與活動、查看資源和課堂出勤情況。教師可下載學習情況明細、導出匯總數據，建立學生數字成長檔案。

圖3 可視化學情報告

五、結束語

基于移動學習的初中英語語法微課創設了語法學習情境，幫助學生更好地理解和記憶語法，豐富了英語教學資源，激發了學生的英語學習興趣，深受師生的喜愛，為學生個性化學習和深度學習打下了基礎。微課既可用于課前預習、課堂輔助工具，又可當作學生課后復習資料。學生觀看微課可學到新單詞、短語和句型，并且其口語及聽力水平也有不同程度的提高。

將微課發布到移動教學平臺，學生可自主選擇學習內容，減少了教師對某個知識點的反復講解，通過教育大數據幫助教師精確掌握每個學生的學情，及時調整教學進度，提高了教學效率，促進了智慧教學的開展。

參考文獻：

[1]馬怡冰.微課在初中英語教學中的應用研究[D].西安：陜西師范大學,2016.

[2]何淑琴.初中英語語法教學微課的制作原則及方法[J].學周刊,2016(03)：38.