“起跑線”在哪里？

姜浩峰

有些家長盤算著孩子一出生就要讓他學什么，但卻沒想過孩子還沒有出生時，自己就應該學什么、做什么。在張明紅看來，最先補課的還得是家長。

“老早，阿拉小囡出生56天就送到托兒所。我覺得，托兒所最主要的功能就是讓小孩白天有地方托養。”一位已經退休的“50后”阿姨如是說。阿姨退休前，一度在紡織廠的托兒所工作。

對于她的女兒來說，自己的母親所說這一套，早已經是上個世紀的“老黃歷”了。一方面，上海目前的幼兒園大多數從小班開始招生，并不存在出生56天就可以送托兒所的地方。另一方面，作為“85后”女生，十月懷胎時就少不了親子互動、胎教之類。尤其是當娃出生后，各種早教機構的電話紛至沓來，外加確有一些專家主張早期介入開發嬰幼兒智力，使得絕大多數新媽媽們認為——不管是否將娃送到托兒機構，早教總歸是必不可少的。

阿姨為自己的女兒和外孫女擔憂。白天，3歲的小外孫女由老夫妻倆帶著，到了晚上6點多，有時候還得送到一個早教班去學英語。“伊上海閑話都不大會講，卻在學英文。白天待在家里，晚上去機構學習，日夜顛倒，我也有點弄不懂了。”阿姨常常如此對人說。

孩子的人生起跑線該如何規劃安排？許多人抱著“向左向右看齊，最好領先一步”的態度，唯恐自家娃落后了。

華東師范大學學前教育系主任、中國學前教育研究會教師發展專業委員會副主任張明紅副教授則認為，許多家長把“不讓孩子輸在起跑線上”當作一種理念，卻在沒搞懂輸贏標準在哪里的前提下，不斷給孩子加砝碼。有些家長盤算著孩子一出生就要讓他學什么，但卻沒想過孩子還沒有出生時，自己就應該學什么、做什么。在張明紅看來，最先補課的還得是家長。

是否做好為人父母的準備

“我們現在做什么都要崗前培訓，包括保潔員要崗前培訓，保育員要崗前培訓。但是唯獨爸爸媽媽沒有崗前培訓，沒有上崗證書，都是摸著石頭過河。等到孩子真正出了問題的時候，父母卻不知道怎么做，不了解孩子的情況。”張明紅如是說。

一位3歲孩子的父親告訴張明紅，自家娃正在上一個英語培訓班和一個舞蹈培訓班。張明紅問當爹的：“為啥會給孩子報這兩個班。”

父親的回答是，因為孩子的媽媽認為孩子應該學一些什么。理由是——現在周圍家長們好像都已經給小孩子報班了。

報班很容易，掏錢就是了。只要經濟上負擔得起，別家報了，自家也得報。而有些東西，效仿起來就顯得困難些，比如如何與孩子相處。

記者日前走訪了寶山區寶山六村一些嬰幼兒家長，發現其中有不少全職媽媽。她們對孩子可謂悉心呵護無微不至。一位全職媽媽告訴記者，自己把每天都安排得很充實，有一張事無巨細的作息時間表，身心幾乎全撲在了孩子身上。目的當然是為了孩子不輸在起跑線上。

“比如說早教。最早的時候，孩子剛出生，我們帶他去早教機構游泳，包括嬰兒按摩。據說撫觸對孩子神經發育有好處，我們當然希望找專業機構去做這些事。”一位“90后”媽媽如此說。然而，當記者問她如何專業地撫觸孩子時，這位年輕的媽媽卻完全說不上來，只推說撫觸是由機構工作人員完成的。幼教專業人士認為，0-3歲的孩子去所謂的“早教機構”，實則接受的大多數應該是親子互動的內容。而這位“90后”媽媽花了錢，卻沒有在親子互動上有所提高，這錢花得有點兒冤。她幾乎24小時陪伴著自己的孩子，直到最近懷上二胎，則每天花較長時間與兩歲多的兒子交流——希望生個弟弟還是妹妹？未來怎么關心弟妹？

沈奕斐女士本身是兩個孩子的媽媽。作為復旦大學社會發展與公共政策學院社會學系副教授、社會文化人類學研究中心副主任，沈奕斐認為，做父母的多陪伴孩子，當然有好處。特別是在生二娃前，給大娃一些心理準備，完全合適。但如果全天候陪伴在孩子身邊，并不是上策。

“要給孩子一定的個人空間，家長只需要在旁陪護，無需過多介入娃的游戲。人生確實有一些時間是用來無聊與發呆的。對于小小孩也不例外。”沈奕斐說，“我的建議，并不是要求所有的全職媽媽走出家庭走入社會。即便你仍是一位全職媽媽，我也希望你多留一些時間與空間給自己。每個人都有屬于自己的空間，可以做一些自己的事。”

一些家長，特別是全職媽媽擔心——孩子自主去做一些事會犯錯誤。比如吃飯的時候不是家長來喂，就會吃得到處都是，而食物就是不進嘴。

沈奕斐認為，成長的過程，一定是個犯錯誤的過程。如果父母不給予孩子犯錯誤的機會，孩子也就失去了成長的機會。

沈奕斐同時指出，每個家庭各不相同，家庭教育方式也因人而異。如果父母本身有工作，每天只有上班前與下班后的時間陪伴孩子，那么就不應該再去減少與孩子接觸的機會與時間。“我先生的工作相當忙碌。誠然，我在孩子的教育方面有專業知識，我相信憑我自己的教育水平，未來能把孩子教育好。但我還是跟先生說，必須要抽時間陪伴孩子，否則，未來孩子長大了，比如說孩子打電話回家，是先生接電話的話，孩子就會說——爸爸好，請叫媽媽接電話。到時候，做爸爸的就會追悔莫及。”

聽了沈奕斐的話，她的先生開始關注起陪伴孩子的時間問題。

張明紅認為，學會花時間陪伴孩子，學會為人父母，是每個0-3歲嬰幼兒家長的必修課。“我覺得，起跑線是夫婦二人在沒有生孩子的時候，就應該給孩子做好的準備。這個準備有生理上的準備，也有心理上的準備，也有知識上的準備，還有情感上的準備。”張明紅說，“夫妻的情感要濃郁，另外我們的年齡、身體、知識，這些儲備都要做好。這些準備，在孕前就要完成了。”

托兒所于幼童并非必需

即便在懷孕時就做好各種準備，當娃出生后，仍有一些令人撓頭的選擇問題。比如是否該讓娃去上全日制、半日制的早教機構或者說是托兒所。

曾經當過紡織廠托兒所阿姨的“50后”女士認為，如今大多數企業沒有辦托兒所的能力，再回到從前由企業辦托兒所的模式，顯然行不通。而“85后”媽媽則認為，從前的托兒所，只解決嬰幼兒“寄存”的問題，卻忽略了早教。“85后”媽媽亦認為——回到過去托兒所的模式，是行不通的。在這一點上，兩代人算是有共識的。

對于“85后”以及比她更年輕的“90后”父母來說，他們更關注于孩子的早教問題。然而，恰恰是在上海存在過的小小班，是很注重嬰幼兒早期培育的，只不過在小小班里孩子們接受的呵護，未必是今日一些為人父母者所認為的早教。科學育兒，要求孩子在0-3歲掌握簡單的語言表達能力，掌握必要的孩子能理解的禮儀，這些顯然在一些人眼里不如外教教英語受歡迎。然而，兩歲小孩學英語，又能學幾個字母或單詞呢？如果沒有家庭語言環境，許多孩子根本就是學過就忘，這又何必呢！當然，如果家庭里能提供相應的語言環境，則又是件好事。

記者通過調查走訪發現，一些全日制的托班，實質上解決的恰恰只不過是當年托兒所該解決的問題。如果家庭中爺爺奶奶外公外婆無法幫助看護小孩，而做父母的出于經濟因素或者其他因素不愿意請保姆看護孩子，則每天上午將孩子送到托班去，

等下午接回，這樣的情況大有人在。對于有需求的家庭，也確實是合適的。

就上海來說，目前公辦托兒所數量有限，但仍有一些公辦幼兒園保留了托班。2013年初，教育部宣布在全國開展0-3歲嬰幼兒早期教育試點，上海成為試點區域之一。上海市為適齡家長每年提供的免費早教指導達到6次，并為0-3歲嬰幼兒建立信息跟蹤服務，參加早教指導次數與入園相銜接。

就公辦的早教中心來說，各區除了托底的公辦全日制、半日制托班以外，也有一些早教課程。比如有的區有針對30個月以上寶寶的涂鴉特色班，以及針對25個月以上寶寶的親子繪本閱讀特色班等。

在接受采訪時，上海師范大學學前教育系主任李燕教授說：“一般18個月之前的孩子，是不主張進全日制或者半日制的托兒所、幼兒園的。必須得等到孩子有了意念反應，能夠參與一定的集體活動，才可以先去半日制的托幼場所。”在李燕看來，滿18個月的孩子去托兒所、幼兒園，嚴格來說，并非為了學到什么實際的東西，而是參與游戲，繼而在游戲的過程中發展語言認知力，在集體環境下適應與他人交往的能力。換言之，是適應環境去的。

“甚至可以說，3歲之前的小孩不是必須要進幼兒園的。”李燕說，“但現實情況是許多家庭確實有這方面的需求。譬如很多家庭由祖父母外祖父母帶孩子，在教育理念上，兩代人會產生矛盾。還有一些家庭以全職媽媽來帶孩子，由此影響到母親的情緒，包括影響到她生育后重新融入社會。”

如果確實有入托需求，面對市場上良莠不齊的早教托班，家長又該如何選擇呢？

在確定托幼機構有舉辦資質的情況下，李燕指出，主要看三點——一是保育人員是否受過良好的訓練，二是工作人員與幼兒的比是否比較正常，三是托幼場所是否有比較友好的環境。如果三者齊備，加之家庭有共識，孩子已會簡單表達自己的生活需求，那才可以選擇。

在李燕看來，保育人員與幼兒比在1：12以下，亦即每個受過良好訓練的保育員最多負責12個孩子，然后場所有比較豐富的環境可供孩子游戲，可提供較為豐富的刺激，這樣的托幼機構，才是可以選擇的。至于托幼機構給3歲以下孩子開設各種專門課程，在李燕看來，是沒有必要的。“如果開設親子課，教母親一些應對孩子的辦法，比單純給3歲以下孩子開設各種課程要好。”李燕說。

值得注意的是，目下上海仍有一些幼兒園保留了小小班的，這些小小班里保留了一些集體參與的課程。這樣的集體參與的課程，在李燕看來是合適的——主要是讓孩子參與集體生活，并在集體參與的環境下學習到一些本領。

早教課程遍地開花如何選擇

“某藝術教育中心自成立以來，一直致力于語言、美術、舞蹈、速算等培訓內容，結合美國西點軍校特有的國際素質教育理念，現已形成了國內目前獨一無二的教育培訓成才標準，被譽為上海培訓界的搖籃。”這是記者在某區一大型社區門口接到的廣告傳單。

語言、舞蹈、速算，專業門類可是夠繁多的，外加所謂“西點軍校”概念，確實能吸引到一部分家長。

然而仔細端瞧，此機構設置在某號樓的903室，別說西點軍校了，就是“東點軍校”也與之八竿子打不著。

眼下，除了各種大型品牌連鎖早教機構之外，此類設置在小區里的早教機構不少。有一些曾經在大型連鎖機構供職者，在有了一段工作經歷后，便自創工作室，在許多小區里租房辦班。原因無他——利潤之高，非比尋常。而一些知名早教機構，更是變著法子圈錢。比如某少兒英語品牌，鼓勵家長報名，以“老人老價錢，新人新價錢”為幌子，年年漲價。如此，催生了部分家長在孩子兩三歲時就突擊報班。原因在于早報名的話，總價相對較低。但許多孩子學了兩三年，仍不知英語所云。實際上，0-3歲的孩子，如果開口說話較晚，這個年齡段連母語都還說不利落呢！

這豈不是苦了家長、害了孩子、肥了機構、毀了未來嗎？

當然，對于孩子家長來說，讓孩子參與一些機構的早教，確實有面子。比如娃比同齡人會說更多的英語，會更多拼音和數學，及至到了幼兒園大班、小學仍然領先一步。在小學一到三年級，上課非常輕松。

對此，沈奕斐有著截然不同的看法。她的調查發現，在學前接受許多補課的孩子，確實在小學低年級時有更多領先的機會。然而，這些孩子到了高年級或者初中，往往會經歷兩次左右的成績大幅滑坡。原因在于過早接受課程訓練，過早掌握知識點，讓初入小學的孩子不集中聽講也能考取高分，逐漸毀了孩子的學習習慣。一旦丟失了好的學習習慣，后勁一定不足。

“當然，如果孩子確實智慧較同齡人為領先，智商情商較高，確實可以在孩子有興趣的情況下，先學一些東西，多學一些東西。”沈奕斐認為，孩子是否參與機構所辦早教，確實沒有標準答案。各家生的娃情況各有不同，必須根據自家孩子自身特點、情況，來選擇是否參與早教機構，以及選擇何種早教課程。

（摘自《新民周刊》）