多元評價在高中信息技術教學中的應用

江蘇省阜寧縣實驗高級中學 房晶晶

在新的課程標準中提出，信息課堂的教育總體目標是培養和提高學生的信息素養。也就是說，教師在教學的過程中要充分將知識教學和技能、學習方法、情感態度有機地結合起來，從而促進學生全面地發展。但是在很多傳統的課堂中，很多教師更加注重對學生進行信息技術知識的學習，在一定程度上忽略了學生的情感價值觀的培養和能力的發展。而多元評價教學方法，就是根據學生的各種方面對學生進行一定的考核，除了知識方面的考核，還有信息素養、文化內涵和學習態度方面的，更加促進學生多種方面的發展。

一、信息技術課堂教學參與者多元化

在多元化的評價方式中，可以針對評價主體，進行多元主體評價，建立一個學生和家長、教師都可以共同參與的交互性評價制度，從而促進被評價人群的能力提高。在以前的教學評價過程中，很多學生經常都是被動地接受教師所給的評價，一直扮演著被管理的角色。所以很多學生對于評價的想法就是不得不接受這種被動的狀態，但是以這樣的心態來面對評價，很難讓評價的目的達到理想的效果。一般的多元評價有以下幾種模式：學生自評、生生互評、教師評價。根據新課程標準中提出，在課堂教學的過程中，要充分引導學生做課堂的主人，引導學生能夠發現自我潛能，清楚認識自身的技能水平。而且一般學生自己清楚對于知識點的掌握程度，所以學生自評是一種比較直觀的評價方式。生生互評中，一般是結合了學生的平等心理，更加容易接受來自同學的評價。另外，學生在評價他人時，還可以加深自己的認識，既鍛煉了其思維的表達能力，也有利于調動學生學習的積極性。

教師的評價過程中，需要對學生進行全方面的了解。首先是對學生進行知識和技能的評價。每個學時的學習后，對學生的知識和技能程度要求都是會改變的，所以很多教師在課堂上對學生進行評價時，不能僅僅靠一個“好”字來完成對學生的評價，而是根據學生的情況，用一些“不錯，如果再加上一些……就會好一點”之類的話，充分利用教學目標來為學生明確努力的方向。其次，還要對學生進行學習過程和方法的評價，促進學生積極主動動手實踐知識。最后，還要對學生的情感、價值觀和態度進行評價，引導學生形成正確的價值觀。

二、信息技術課堂教學內容的多維化

評價內容的多維化就是指不僅要對學生的知識技能掌握程度進行評價，還要注意評價學生的學習方法過程及其情感、態度和價值觀。首先進行分層評價。在高中的信息技術教學中，因為各個地區的初中教學、教學資源等因素的不同，所以學生與學生之間的學習很可能不在同一個階段，這阻礙了高中學生信息素養的培養和提高。可以初步把學生分為A、B、C類學生，A類學生的創新能力比較高，并且知識和技能基礎已經是完全掌握的狀態。B類學生就是中等水平的學生，可以通過課堂基本完成學習任務，也滿足信息素養的基本培養。C類學生就是基礎比較差的學生，教師要對這類學生的學習任務目標制訂得不要太高，主要關注學生的學習態度。

過程評價主要是考查學生在實現基本知識技能的學習中，學習的效率和質量，這直接影響著學生課堂學習的效率，所以教師應該對學生學習的過程和方法進行一定的評價。在完成這一系列的評價后，還需要聯系生活，將知識回歸實際，在課堂中積極導入實際生活的情景，關注學生學習的實際需要，引導學生積極主動地將學習的信息知識應用到生活中去。

三、信息技術課堂教學策略的多樣化

教學的評價主要是為教學的效果和程度做出全方面的判斷，這也是教學的一個部分，是教學手段的體現，可以對學生進行跟蹤評價，促進學生進行成長。所以在高中信息教學評價中，教師應該結合教學的目標和內容，按照學生之間不同的特點讓學生都能夠得到發展和成長。積極采用多樣的評價方式來因人制宜和因班制宜。課堂觀察法就是教師帶著一定的目的來了解課堂和把握課堂的節奏，結合學生的反應來獲取學生的學習信息，并且按照這種信息來進行反思和分析，從而及時調整課堂的教學方式和節奏。

還有一個評價的方法就是成品評價法。這種評價方法的目的就是在學生完成了該課堂的學習以后，教師再設計出和教學內容充分相符的問題，通過學生對問題的回答情況來對學生知識和技能的掌握程度進行檢查。積極主動觀察學生在獲取知識和技能時運用的方法和學習的過程，充分引導學生在對知識的實踐過程中發揮自身的主動性，能夠積極地對自身的潛能進行挖掘，提高學生的自主學習能力，從而提升學生的全面素養。

總的來說，多元評價在高中信息技術課程的教學中非常重要的，這種方法充分適應了新課程標準的理念，可以充分調動學生的學習熱情，讓學生可以發揮自身的主觀能動性進入學習探究的過程。在教師具體的運用中，需要根據教學內容的不同來制定不同的評價方式，可以提高學生的各項基本能力，同時也可以促進教師能力的提高和家長素質的提高。