讓學生做課堂的真主人
——目標導向教學單在英語課堂中的運用

河南省欒川縣實驗中學 王曉萍

一、解讀英語新課程標準，以學生“學什么”為主導，集教學同仁智慧，立學習精準目標

為了有效設計和制定好每節課的學習目標雙向細目表，我們八年級英語科目組齊心協力，群策群力，大膽進行教材整合，明確教學重難點，把細目表的三個維度落實在學生究竟學什么，真正實現學生是課堂的主角，知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀等目標分別在課堂教學，課內檢測中逐一滲透。依據新課程標準，教材內容和考試要求及學情而制定，使每節課的目標更精確。低起點小步子明確本節課要帶領學生到哪兒去，同時尊重學生差異，目標設計要更好的體現對學生的分層次教學。

二、優化課堂學生活動，完善課堂學習方法，引導學生進行有效的自主學習

英語作為語言交流學科，其課堂教學是師生間平等的對話和交流，而不是語言知識的簡單傳授和灌輸，是培養學生情感和興趣，豐富和拓展學生知識視野，而不是指示和命令學生如何做而去統一他們的思想。因此在課堂教學中，創設情境教學法顯得尤為重要。在詞匯教學中，教學單的設計要求不能孤立教學單詞，而是在特定的語言情境中，詞不離句，句不離文，讓學生輕松掌握單詞的運用。

例如，我在教go on這個短語用法時，我說，I am reading a nove1，but I w ant to s1eep，after a rest，I go on reading……I go on to p1ay soccer.詞組用法一目了然。

在日常教學過程中我們常用 Free ta1k，Pairw ork，G roup w ork，G roup report，D iscussion等形式進行口頭操練。在以前教學中，我更喜歡Pair w ork，因為能很好的控制教學節奏，在使用教學單后，我發現少講精講把課堂時間還給學生勢在必行。于是我在設計時就多采取小組合作（4人或6人一組），根據教學單小組合作進行新課預習，課堂上分角色朗讀，對語言點的運用而進行的句型操練，創設情境編對話，課堂活動拓展以及小組活動匯報等，進行小組競賽，結合班級制定的小組評比細則進行適當的加分獎勵，兵帶兵兵教兵，大家互幫互助，有人樂教有人樂學，人人參與課堂，個個置身其中，每個孩子都體驗著課堂帶給他們的驚喜，開心品味著成功傳遞給他們的愉悅。課堂氣氛異常熱烈，教學效果不言而喻。對于試卷評講及作文糾錯，鼓勵G roup Leaders帶領組員共同分析錯題原因，知識點剖析及解題思路等。

在一次“W hat kind of music do you 1ike best?”討論活動中，連我班的幾名后進學生劉博陽、黃亞河在同桌的帶動下也說得眉飛色舞，盡管不太流暢，但也贏得了全班同學的陣陣掌聲，整個班級的凝聚力再次得到提升，那幾個孩子的自信心又一次被激發，此時此刻他們的智商分數足足提高好幾倍。此情此景定會深深烙在孩子們心中，我堅信這樣的課堂一定是師生友好合作、共同進步的課堂。

在課堂活動中，教學單更多的設計了課堂活動的小組合作，讓學生學會探究學習懂得合作共贏，在互幫互助中取長補短，可以更好的培養學生的人際交往能力，以彌補自己性格的缺失。很好的展示了學生情感態度與價值觀在課堂上的目標體現。

三、課內檢測練到實處，引導學生開展積極的探索思考

課堂上教師教育學生主要是教會動腦筋，這是根本。課內檢測的內容是我們每個教師精挑細選的習題，每題都有針對性，能引導學生積極思考，獨立完成，小組互批，然后進行糾錯討論，鞏固本課時的學習內容。不僅使學生鞏固了所學知識，而且在訓練中也提升了學生的探索能力。

總之，目標導向教學單的設計和應用更加重視學生的情感、態度、價值觀的形成，教師要少講精講，要真正把課堂交給學生，讓學生做課堂的真主人。舍得留給學生自主時間多議多練，讓英語課堂實現講的得當，議的有效，練到實處。只有這樣，學生的思想才能得以張揚，他們發現問題，探究問題，解決問題的興趣和能力才能得以提高，我們方能真正實現減負增效的英語課堂教學，使實中的英語教學再上新臺階。