中學數學骨干教師培訓需求的調研與分析
——以西安地區為例

于鴻麗,楊渭清

(西安文理學院 信息工程學院, 西安 710065)

一、引言

教師的職業特點決定了教師必須不斷提高自身素質,適應環境變化的要求,繼續教育無疑是提高教師素質的主要途徑。近年來,從中央到地方,甚至許多學校都開展了不同層次、不同類別、不同規模的教師繼續教育。如國家教育部組織的國家級骨干教師培訓,地方教育主管部門開展的省級骨干教師培訓等。

有培訓必得關注培訓效率，多年實踐下來，培訓效率一直以來都受到培訓組織者的高度重視。培訓需求分析是凝練培訓主題，確立培訓目標，確保培訓課程具有針對性與實效性的重要基礎。[1]因此，重視培訓需求分析,使培訓能有效回應學校和教師的需求,應該成為提高培訓效率首要關注的焦點。[2]在這樣的背景下,我們采用問卷調查、跟蹤訪談等方式，以數學學科為例，進行了骨干教師培訓需求的調研分析。

二、調研思路概述

1.研究對象

本次研究對象為參加2016、2017年陜西省“高中數學省級骨干教師脫產研修項目”的教師，共計188人，全部為來自于全省各個地區教學一線的數學骨干教師。

2.研究方法

研究主要由問卷調查及訪談構成。本研究在查閱大量教師培訓相關文獻的基礎上，圍繞教師的培訓需求，從教師自身專業發展需求、培訓內容需求、培訓師資需求、培訓愿景等方面設計了《中學骨干教師培訓需求調查問卷》。問卷采用現場發放、當場回收的方式來保證回收率，發放188份，回收有效問卷173份，回收率為92%。問卷的數據經過篩選、整理，輸入計算機采用EXCEL及SPSS18.0進行統計與分析。

三、調研結果分析

1.培訓內容需求分析

培訓內容在教師培訓中起著舉足輕重的作用。到底教師需要什么樣的培訓，哪些基本素養是他們迫切需要的，我們對此進行了專題調查。如圖1所示，現階段他們最希望提升的素養分別是教育教學科研能力素養、教育技術素養、理論素養、學科知識素養。對于每一部分內容，采用Likert自評式5點量表法，從“很不需要”到“很需要”分別記為1分到5分，得分越高，表明培訓需求越高，得到的具體數據如表1。對各項內容又有什么具體的期待，我們結合訪談，在下文分別闡述。

圖1 培訓內容需求柱狀圖

表1 培訓內容需求統計結果

(1)教師愿做研究型教師,迫切需要針對提高教育科研能力的培訓

此次調研針對的是骨干教師，即具有較為豐富的中學教育經驗，師德修養、職業素質相對優異，并對一般教師具有一定示范作用和帶動作用的教師。也正是基于此，他們中的大部分人也正處于專業發展的瓶頸期。在日常的教育教學實踐中，他們直面課堂教學中的棘手問題、教育改革的熱點問題，如何對這些問題做深入研究，往往顯得心有余而力不足。究其原因，其實是科研能力的不足導致他們在紛繁復雜的教育教學問題面前難以推進。應該說，教育科研能力是現代教師的重要素養，是創生教育智慧的重要途徑，也是教師創新力的重要源泉。[3]為進一步明晰我們的觀點，我們設計了相關問題進行調研。我們將教師的發展階段分為“經驗型、技術型、研究型”，為保證準確性，對每一概念做了解說，要求每位教師對自己目前定位及今后發展愿景做出選擇。表2、圖2是具體的數據及對比圖，以“研究型”選項為例，參與調研的188位老師中，僅有17位老師將自己定位為研究型教師，而103位老師希望今后能成為研究型教師，這也說明了教師對提高自身科研能力的迫切愿望。我們與部分教師進行了訪談，教師們迫切希望通過培訓提高教研能力，具體在“如何研讀專業論文”“如何發現研究課題”“如何開展課題研究”“如何撰寫科研論文”等方面受到一定的培訓和提升。

圖2 目前定位與發展愿景對比圖

表2 目前定位與發展愿景統計表

(2)教師對于教育技術的有效使用兩極分化現象顯著，期待得到有效指導

隨著科技的不斷發展，教育信息化是一個必然趨勢。尤其是《中小學教師教育技術能力標準》頒布后，更是對教師的教育技術能力提出了具體的要求。調研顯示，對于教育技術的運用，存在著以下兩個問題：一是使用者年齡之間存在顯著差異，二是使用的有效性有待提高。如圖3、圖4所示，25～35歲的教師和45～55歲教師在使用教育技術方面存在著兩極分化想象。年輕教師熱衷于教育技術的使用，中老年教師偏愛傳統的粉筆加黑板的授課方式，只有為數不多的教師能較熟練地操作Word、PPT和幾何畫板等軟件。在教育技術的實際應用中，又存在著大量低效、無效的現象。通過與教師的訪談，原因在于：一是教師沒有在如何有效利用多媒體上下功夫，僅僅用多媒體代替板書；二是教師根本就沒有掌握相關的軟件，只會用簡單的PPT，因而也就不可能發揮有些軟件的作用，起不到有效、合理輔助教學、輔助學習的作用；第三是由于教育理論知識的缺失導致教師對某些技術認識理解不到位。例如，對于當下流行的微課，很多老師不清楚何為微課，如何恰當地使用微課,如何開發出適合自己學生特點的微課等等。因此，在教育信息化背景下，教師們希望培訓的內容集中在“有關數學軟件，如幾何畫板的培訓”以及“如何合理有效使用教育技術”這兩個層面，在學習方式上，希望能提供人手一機的學習環境，實現邊學習邊實踐。

圖3 教育技術使用現狀柱狀圖

圖4 教育技術培訓需求柱狀圖

(3)教師認可理論學習的重要性，期待學習能夠“直接指導教學實踐的理論知識”

自新課程實施以來，各種各樣的教育理念、教學模式層出不窮，因而，理論學習也就成了教師培訓不可或缺的內容。多年的培訓顯示,教師對理論學習的態度經歷了從排斥到逐漸認可的過程。通過與老師的交流訪談，參與培訓的骨干教師大都認可理論學習的重要性，迫切希望通過理論知識的學習升華他們的實踐性知識，形成教育智慧。對于部分骨干教師而言，理論知識的缺失也成為制約他們進一步成長的短板。[4]但部分參加過培訓的老師認為，在理論培訓中存在著兩大不足:一是有的理論是所謂國際上先進的理論而與我國實際不符；二是有的理論雖符合我國當前教育實際，但授課老師講得高高在上，不接地氣，不能與教學實際相結合。教師希望授課者能收集教育教學中各類有價值的問題，能夠將理論學習與案例融合，用理論深入分析，即提供“直接指導教學實踐的理論知識”。例如面對課標中出現的核心素養，如何理解核心素養的關鍵內涵，核心素養與基本知識、基本技能的關系是什么？如何在課堂教學中得到恰當實施？如何評價學生的核心素養等等此類問題，教師們迫切希望得到有效指導。

此外，大部分教師認可持續學習、終身學習的理念。但由于常年工作在繁忙的教學一線，對于應該閱讀哪些書籍來提升自身的教育理念、教育素養，教師們感到很茫然，希望能給以具體指導?；诖?，在17年的培訓中，我們增設了“教育名著解讀”，得到了參訓教師的肯定。

2.培訓方式需求分析

(1)構建良好的班級培訓文化，期待靈活多樣的培訓方式

教師學習的過程不僅是個體認知發生發展的過程,同時還是不斷地與培訓者、教師及各種學習資源進行互動、對話交流、澄清思路、達成共識的過程。[5]因此，對于從各地區匯集到一起臨時形成的集體，教師們期待充滿特色的“破冰之旅”，盡快建立一種寬松、適合溝通與交流的學習氛圍。另外，在培訓方式上，期待突出實踐性、靈活多樣的培訓方式。課堂教學中我們反對對學生滿堂灌，倡導自主探究，可是在老師培訓中，滿堂灌并不少見。關于培訓方式的調研，我們提供課例分析、現場觀摩、合作研討、專題講座，在線自學五種方式，要求教師按照喜好排序，并分別記為5分到1分，數據經SPSS18.0處理結果如表3所示。可以看出與教育教學結合緊密的、注重合作交流的教學方式如現場觀摩、課例分析等最受教師歡迎。另外，通過與教師的進一步訪談，大家提議可將微課、慕課、翻轉課堂等也作為培訓方式的一種，提升培訓效果，使受訓者有更大的收益，同時，對于受訓者今后將這些方法運用在自己的日常教學中也是一個很好的啟示。

表3 培訓方式需求統計表

(2)期待培訓后的持續跟進

關于教師培訓，流傳著這樣的說法：“聽著心動，想著激動，回去一動不動”。通過與教師訪談，很多老師反映在培訓時確實有很大觸動，但短期的培訓結束后，各自的點滴感悟立即淹沒在繁瑣的日常事務中。因此，受訓教師建議建立長效、持久的訓后指導機制，采取線上線下相結合的手段，構建可持續的教師培訓平臺，加強訓后跟蹤指導，使參訓教師在接受培訓后，依然有條件、有機會延續培訓效果[6]。

(3)期待能夠提供良好的學習資源

目前，承擔培訓工作的基本都是各本科院校，各方面條件優于大部分中學。但調研顯示，大部分受訓教師并沒有享受到大學豐厚的教育資源。受訓教師普遍希望能充分發揮高校教育資源的優勢，為大家提供圖書館、電子閱覽室、人手一機的多媒體學習環境等先進的學習條件，拓寬學習途徑，學會使用網絡資源，提升學習效果。

3.培訓師資需求分析

(1)期待既有理論功底又有實踐經驗的專家授課

調查表明，既有理論功底又有實踐經驗的專家授課受到培訓教師的歡迎。最受歡迎的師資分別為省、市級教研員、中學學科帶頭人、高校教師。目前，承辦培訓任務的多是高校，以我校為例，培訓師資中，高校教師占到了三分之一。高校教師具有深厚的理論功底，但不可否認的是他們缺乏一定的實踐經驗。這提醒我們，從事這方面工作的高校教師應加強實踐性，將理論根植于實踐的沃土中，方能得到培訓者的認可。

(2)期待與中學學科帶頭人研討、交流

教師培訓的本質是讓教師的思想、觀念與行為發生改變，并讓教師學會創造。“改變與創造”不僅僅體現在教師的知識結構、教學能力、思想觀念等方面，更體現在教師的教育教學實踐中。調研顯示，受訓教師希望能就教學中一些重要的問題與中學名師開展多方位的、深層次的交流。如教材某一模塊知識的處理，高考中對某一類題型難度、深度的把握等。

4.小結與反思

本次調研對象是骨干教師，因此，所得結論有一定的適用范圍；其次，不同地區之間也有差異。通過調研及訪談顯示，受訓教師非?？隙ㄟ@一做法。今后，面對不同的培訓對象，應進行有針對性的培訓需求調研，唯有如此，才能使培訓真正符合教師的實際需要。

[參考文獻]

[1] 王欽敏,余明芳.高中數學骨干教師培訓課程設置的目標與途徑[J].中小學教師培訓，2016，(11):13-16.

[2] 陳運寶,韓偉鋒.“中西部地區中小學骨干教師培訓”需求調查[J].中小學教師培訓，2010,(5):3-6.

[3] 周建華.“國培計劃(2013)”——骨干教師高端研修項目人大附中高中數學班培訓需求調查報告[J].中國特殊教育，2014,(2):78-83.

[4] 毛亞慶,鮮靜林.當前教師培訓中應注意的幾個問題[J].高等師范教育研究，2003,(1):25-30.

[5] 趙明仁,周鈞.教師培訓的理念更新與制度保障[J].教師教育研究，2007,(3):37-40.

[6] 關松林.發達國家中小學教師培訓的經驗與啟示——以美國、英國、日本為例[J].教育研究，2015,(12):124-128.