雙創背景下地方高校英語專業人才培養應對分析

聶玉景

(南通大學 外國語學院，江蘇 南通 226019)

一、引語

在互聯網信息技術迅猛發展，產業不斷重整優化的新時代，基于工業社會需求設計的高校人才培養弊端日漸顯現。它與知識經濟社會對人才的期待不匹配，甚至制約著當前的經濟社會發展。與急劇改變的其他領域發展相比較，現有同質化適合流水線崗位的人才培養尚無實質性的改變。不同地區的不同高校，面對不同層次和興趣的學生，卻依舊按照相同節奏，提供著基于類似培養方案的相同知識教育，進行著看似熱鬧卻無太多價值的社會實踐，造成畢業生缺乏與社會發展的對接能力，更遑論推動和引領社會發展。

為提升高等教育對社會經濟發展的適應性，國家根據對國際國內社會發展的預測，提出因地制宜地融入創新創業教育。就其本質而言，它是素質教育的延續和深入發展，體現了未來新型人才培養發展的需求在高等教育中的回應，也是新時代的呼喚和建設創新型國家的必然要求。2012年教育部印發《普通本科學校創業教育教學基本要求(試行)》，從教學目標、原則、內容、方法和組織五個方面提出明確的要求來指導高校創新創業教育。2015年，國務院又頒發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，要求對高校創新創業教育進行深化改革。系列國家頂層規劃和設計密集出臺，為高校創新創業教育研究和實踐提供了明確的指引和強有力的支持，地方高校需要抓住契機迎頭而上。

二、創新創業教育對人才培養的要求

基于工業社會發展設計的高等教育，在服務社會經濟發展方面備受指責，如被認為與社會脫節，所提供的知識教育與社會實際脫節。高校與社會連接點在于人才培養，由于高校所依賴的學科知識體系是相對封閉的內部循環系統，對經濟社會發展出現的新發展和新需求反應較為滯后，致使提供的培養體系滯后于社會需求。再者，不少本科院校發展定位模糊。雖然有應用型本科院校、教學研究型高校及研究型高校的劃分，然而應用型本科院校和教學研究型高校都抱守知識性教育。雖然有不少院校調整了課程，增加各級各類學科競賽和活動，但是層次低、范圍小，最終不免流于形式，缺乏真實和創新。創新創業教育和學科始終是兩張皮，未能形成創新創業教育體系。

創新創業教育強調教、學和做的三位一體，知行合一。其核心是構建培養創新創業人才為導向的現代高等教育模式，引導學校師生不斷迭代教育觀念，深化教育教學改革，將人才培養、科學研究和社會服務三者緊密結合，從注重知識性教育轉變至重創新和創業能力培養。因此，地方高校要轉變教育教學方法，尊重學生的主體地位和個體性差異，遵循成長規律，引導獨立思考、自發和自主探索，培養創新意識、創新精神和創業技能。高校需要把雙創教育融入高校人才培養全過程，以培養雙創人才為核心目標，以創新型人才成長規律為基本理據，以創新創業型人才培養質量為評價標準，基于雙創人才培養框架來規劃和推進各項工作。

根據雙創教育對象的差異，目前創新創業教育模式可分為聚焦和發散式[1]，前者側重深度，而后者強調覆蓋面。聚焦式未將所有大學生群體作為對象，而是挑選出具有強烈創新創業意愿和潛能的大學生的有針對性地培養，或者對具有產業化潛力的創意或者項目提供輔導、扶持和推廣。而發散式視大學生群體為對象，面對全體學生普及創新創業教育。兩種模式并非是非此即彼，互不兼容，相反，它們還能夠相互促進。發散式創新創業培養能夠拓寬認識和培育潛能，有助于集中優勢資源實現突破，從而反哺發散式雙創來激發熱情。因此在英語專業全體學生中可先普及入門知識，再按照意愿、潛力和特點集中指導。在普遍提高雙創意識、思維和能力的同時，培養出符合雙創需求的專業人才。

三、地方高校英語專業人才培養應對

英語專業經歷從注重學術能力,到強調具有扎實語言基礎和廣博知識的復合型人才的轉變。其中最顯著的標志就是越來越多地開設商務英語專業，到2017年為止，超過260所高校設有商務英語專業。然而近十年來的轉型方案過于接近，各高校未形成自己的特色,造成畢業生同質化嚴重，競爭力衰減。有調查發現企業需要的畢業生不僅具有語言能力，還要求具有交流能力、團隊合作能力和創新能力等[2]。復合型英語人才培養的目標，如把握不當也會造成英語專業身份危機。地方院校英語專業會因為人才規格跟不上多元化產業結構要求，與行業脫節，受到更為直接和劇烈的沖擊。如果不能解決所培養的畢業生與知識經濟社會發展不適切的問題，英語專業將慘遭淘汰。本文對江蘇省內六所代表性的地方綜合性本科院校英語專業人才培養方案，按照創新創業教育的內涵和要求，進行綜合對比分析。據此提出修訂英語專業人才培養方案、調整課程構成和變革課堂教學三個方面的建議。

1.修訂人才培養方案

人才培養方案是各學校人才培養的綱領性文件,是大學四年學習的行動指南，反映著學校的教育理念與培養方向。因此地方本科院校的外國語學院修訂英語專業人才培養方案時，需要結合辦學定位、學科特色、區域和社會需求，制定高素質、應用復合型的培養目標。其既要體現專業的基本理論要求，又要具有本校和地方區域特色。培養目標則是高校各個專業培養人才的具體要求，不僅需要順應知識經濟時代的發展走向、遵循人才培養總目標和專業基本規范，體現本校本專業的優勢和特色。在人才培養方案中融入創新創業教育，就能從源頭上理順創新創業在英語專業的發展脈絡，打通雙創教育與專業教育的隔閡，實現兩者的有效連接。

江蘇省內六所地方本科院校外國語學院英語專業人才培養方案(見表1)對比顯示，六所高校中，有五所強調培養的是英語專業復合型人才，另外一所是英語高級專門人才，未使用復合型的表達。可見絕大多數院校都意識到英語專業人才不能局限于英語學科本身能力的提升，為了適應社會發展需求，有必要將英語專業人才的培養目標升格為復合型。但對于創新創業教育在英語專業中的融合，六所院校都未能充分意識到其重要性和價值，未能在最新的人才培養目標中有所體現。六所高校中，有三所在培養目標中提及創新。具體而言，有兩所高校將創新能力作為諸多能力中的一種列舉出來，一所學校強調創新意識培養，另外三所只字未提。

可見創新創業教育與英語專業人才培養的重要性并未引起地方本科院校的足夠關注，與學界的火熱探討現狀格格不入。其原因可能是管理者片面認為創新創業教育不是英語專業人才培養的主流；也可能是英語專業管理者或者教師功利地看待創新和創業教育，未能將其與本專業的人才培養結合，將簡單的技能和技巧培訓等同于創新創業教育的落實[1]；或者將雙創教育視為短期教育政策調整，未充分認識到其對于英語專業發展的指引價值。創新創業教育思想未走進英語專業整體教育教學體系，更談不上制定出融合教學綜合改革和人才培養于一體的英語專業創新創業人才培養方案。國外很多成功的高校培養方案和實踐顯示，創新創業教育可適用于不同學科的不同專業。教育只有創新才有將來，創新素質教育分為創新意識、思維、能力、人格和創新行為等五個方面[3]。因此，在修訂現有英語專業人才培養方案時，需要在培養目標中融入創新創業意識和能力的培養，指導后續課程設置、課堂教學和課外實踐活動中具體落實創新思維、人格和行為的培育。

表1 江蘇省內六所地方本科院校英語專業人才培養目標

2.調整課程構成

英語專業的課程構成是人才培養目標真實體現和實現的重要保障[4]。要實現創新創業意識、思維和能力培養，需要圍繞雙創目標來設置系統化和模塊化的課程體系。科學的專業創業課程體系設計和科學合理的教學內容的安排,對雙創教育的開展、培養出相應的英語專業人才具有重要意義。現有英語專業課程包含理論課程和實踐教學兩大板塊，繼而細分為以下四部分：通識教育必修和選修課程、專業基礎選修和必修課程、專業必修和選修課程、實踐教學環節。通識教育必修課和選修課中主要涵蓋政治課、計算機課、國防教育等課程；專業基礎必修選修課重在英語基本技能的培養，專業必修和選修課主要包括高級語言技能培養和復合型人才培養的課程(如國際商務談判等)；實踐教學環節有語言技能實踐、商務調研、商務談判模擬等。六所院校中，只有一所院校將創新創業實踐多項獨立環節列出。不少院校的實踐活動停留在簡單技能訓練，缺少讓學生去思考和探索更多可能性的活動，更未能回應經濟社會對雙創能力的要求。

整體而言，目前英語專業課程體系中未能真正體現創新創業教育意識、思維和能力培養。因此需要根據社會對英語畢業生的需求，建立科學合理的雙創教育課程體系，響應創新創業教育的內涵、目標和要求，加強對英語專業學生創新創業項目的指導，對課程設置和課程體系進行分層和分段，對四個年級開展區別教育[5]。在新生階段開設雙創入門課程，培育創業創新意識，為后期奠定基礎；二、三年級的課程中將雙創融入英語專業課程教學和各類技能大賽中，發展創新創業思維和開展初步實踐嘗試；四年級尤其要強化雙創能力和品格培養，通過創新創業訓練、科學研究、實踐基地研修、創新創業實踐等，實現畢業與走向工作崗位的接軌。一體循序漸進式的課程設置，將創新創業教育無縫連接原有專業核心能力培養，將有助于人才培養目標的實現。

3.變革課堂教學

英語專業的課堂教學早已以學生為主體，開展任務型、研究型、合作型、探究型和項目型等學習活動，來充分調動學習者的興趣、積極性、主動性和創造性等，把學生、教材、課堂和教師充分調動和協調起來。同時，適合英語專業學習的多媒體硬件設施早已迭代到語言學習中心等更為高檔的配置；軟件早已從電腦里的程序升級為移動通訊工具中的APP,來推動學生的語言技能提升。課程教學更是引入慕課、微課、翻轉課堂等新型授課方式，一片熱熱鬧鬧的調整。然而整體而言，目前課堂教學中，無論是教師還是軟硬件設備的導向，仍側重知識性教育，強調知識掌握熟練程度。不少教師可能認為創新創業教育是理工科或者商科的分內之事，看不到英語專業中創新創業教育的應用場景。他們堅持認為英語專業學生應以培養語言聽、說、讀、寫技能為關鍵，所有教學活動應以培養學生的語言基本技能服務。故而，不難發現英語專業人才培養方案中雖有創新創業教育能力培養、課程構成有創新創業教育的引入，但課堂教學中卻未能得到有效和有力的堅持，使得雙創和英語專業教學成為兩張皮。

故而將創新創業教育融入英語專業人才培養，離不開變革課堂教學，這樣才能將兩張皮擰成一股向心力，推動人才培養的升級。課堂教學活動中引導學生將注意力從關注語言形式轉變到注重語言內容上，提升教學設計的層次和人才培養的著力點。借助VR、AR或MR等技術，在課堂中創設提升創新創業意識和思維的學習活動，而不是局限于語言基本技能，模擬正式各類商務活動、創意研討、協作合作等情境，讓學生通過自身參與獲得親身體驗和感受，與團隊真正對話和交流，再反思和實踐[6]。課堂教學中的體驗式活動，能夠改變學習者的態度和觀念，來激發參與者的意識和潛能,推動學習者去挑戰已有的觀點和做法，深入思考和探索，并讓他們把這種思維和潛能的體驗遷移到社會工作實際情境中，從而實現創新創業能力的培養。

四、結語

眾所周知，通過創新創業教育提高大學生社會適應和持續發展能力，來適應知識經濟社會的飛速發展需求，是地方本科院校轉變英語專業人才培養的一個重要契機。從復合型的英語人才培養，升格為融創新創業能力為一體的復合型英語專業人才培養。地方高校在立足于學校發展定位和區域經濟發展需求等實際情況下，科學修訂英語專業人才培養方案，將創新創業的意識、思維和能力培養納入人才培養目標中；在肯定目前復合型英語專業人才培養的核心課程規劃下，進行適度調整，從年級差異和課程兼容度上入手，將創新創業教育分階段和級別滲透到相應的課程設置中；只有培養方案的優化和課程設置調整還不足以保證創新創業教育得到貫徹，課堂教學活動亦需做出相應的調整，利用最新虛擬現實、增強現實或者混合現實等技術，將語言基本技能訓練的課堂設計，升級為涵蓋創新創業能力等高級能力的體驗式課堂。

我們不得不承認地方高校英語專業雙創人才培養是系統工程，需要外國語學院以外的學校各部門規劃和協調，打破學科壁壘，實現課程內外融通，強化校級和校企層面的創新創業實踐體系構建，來提供有力的政策支持和發展空間。再總結各專業的實踐，給予更有針對性的指引，推動學生的知識、能力和素質的協調全面發展，從而實現具有創新創業能力的復合型英語專業人才培養。

[參考文獻]

[1] 王焰新.高校創新創業教育的反思和模式構建[J].中國大學教學,2015,(4):4-7.

[2] 何蘭芳.福建省外向型中小企業對商務英語專業人才素質需求調查研究[J].云南農業大學學報：哲學社會科學版,2011,(5):55-59.

[3] 燕良軾.創新素質教育論[M].廣州:廣東教育出版社,2002：52.

[4] 李光梅.高等師范院校商務英語應用性人才培養方案探究[J].外國語文,2015,(3):143-139.

[5] 王建惠.高校英語專業人才創新創業培養路徑探析[J].陜西教育：高教版,2016，(12)：33-34.

[6] 曹勝利.創新創業教育呼喚模擬教學與體驗式課程[J].實驗技術與管理，2009，(8)：1-4.