“鄉教計劃”支教扶貧創希望，由你開始

時華 曹彥蕊

“我希望用一年的時間做一件影響一生的事。”這是很多廣東省青少年發展基金會“希望鄉村教師計劃”志愿者的心聲。

扶貧必扶智，堅決阻止貧困代際傳遞。2016年，為落實新時期精準扶貧精準脫貧，共青團廣東省會、廣東省青少年發展基金會、廣東省志愿者聯合會共同發起“希望鄉村教師計劃”（簡稱“鄉教計劃”）。通過招募優秀大學畢業生志愿者走進粵東、西、北地區鄉村薄弱學校，開展半年至三年的支教志愿服務，緩解農村貧困地區老師結構性短缺壓力，提高當地教育教學水平。截至目前，“鄉教計劃”已招募選派542名志愿者到12個地市、37個縣區的132所學校、教學點，授課62.8萬節，惠及近12萬名山區學生。

“鄉教計劃”堅持通過地方推薦、省級考察的方式確定支教學校，聚焦最偏遠、最薄弱而且確實招不到老師的學校，避免對地方正常師資招聘工作造成沖擊影響。目前132所支教學校（教學點）全部位于粵東、西、北偏遠山區。

2017年，吳恩良畢業于電子科技大學中山學院，加入“鄉教計劃”后，來到湛江市麻章區太平鎮文里村文里小學支教。文里小學是湛江五所支教學校中最偏遠的小學，距離里市區40公里左右，離最近的鎮也有10公里的路程。

吳恩良第一次見到他的學生，是在學校的操場上。校長向孩子們介紹這位即將走馬上任的班主任，想象中的歡呼聲沒有響起，孩子們的笑臉也沒有見到，迎接吳恩良的，是一個學生戳著他后背的枯樹枝。

文里小學學生的基礎并不好，吳恩良所帶的班級，語文成績一直不好。他接手后，孩子們在期中統考里的表現也沒有起色。“我真的很著急、很生氣，還非常累”，吳恩良一連用了3個詞來表達他的負面情緒。

艱苦的環境、飲食上的不習慣以及心理壓力，支教的第二個月吳恩良就因為胃潰瘍引發的上呼吸道出血病倒了。病床上，吳恩良反思了自己兩個月的教學，并經過“鄉教計劃”專家團的指導，再次回到講臺上，他開始用更平等、更柔和的態度來與學生相處。漸漸地，孩子和吳恩良成為了朋友，那個用樹枝戳他的男生，也成了班上最聽話的同學。

關系的改善，在潛移默化中影響著孩子們的學習態度。從前上課不愛聽講的學生們，漸漸喜歡上吳恩良的課堂。

期末考試時，吳恩良班里9個孩子，6個及格了，另外3個雖然還是沒有及格，卻大幅提升了二三十分。吳恩良激動地和同期的志愿者分享自己的喜悅，想起開學時孩子們一邊“圍攻”他，一邊質問“你會長期待在這里嗎”？吳恩良知道自己的答案是肯定的。

因為城鄉發展不平衡，農村教師們面臨著“下不去、留不下、教不好”的困境。2010年到2015年，全國農村教師數量由472.95萬降為330.45萬。“鄉教計劃”采取每批志愿者服務半年至三年的“長周期”接力輪換機制，入選志愿者上崗前接受2至3周的專業培訓；教學期間持續提供遠程線上培訓，學期中再根據志愿者需求進行集中培訓；項目負責人和專家定期訪問支教學校，現場聽課并作一對一指導。此外，“鄉教計劃”還將所有支教志愿者納入青年志愿者守信激勵范疇，符合條件的全部授予“五星級志愿者”，并在全國率先為支教志愿者購買社保，建立志愿者就業推薦機制，舉辦專場招聘會，幫助志愿者就業。據統計，超過85%的志愿者在一年支教期滿后選擇繼續留任，還有部分志愿者申請安排到更加艱苦的地區。

林培棠是2016屆的志愿者，結束一年的支教后，他申請再支教一年，因為他舍不得班里的孩子。支教一學年快結束時，班上的孩子問他：“老師，明年您還教我們嗎？”林培棠開玩笑地說：“那得看你們期末考試成績好不好了。”讓他想不到的是，班上的孩子爆發了前所未有的學習熱情，放學后自發地留在教室自習，還自發地幫助同學補習。最后，林培棠負責的三年級的班級考到校區第一，四年級的班級校區第二。這么優秀的成績讓林培棠感動之余，也堅定了他繼續支教的決心。

像吳恩良和林培棠一樣的“鄉教計劃”志愿者，給農村小學帶來了巨大改變：在潮州市上社小學支教的古曉君，其所帶班級的平均分從47分提升到84分，從全鎮倒數第一躍居全鎮第二；潮安區田東小學，在支教志愿者到來后，不少學生“慕名”從外面轉回到村里讀書，學校學生人數15年來首次出現增長。“笑臉多了，成績好了”，是志愿者們帶給孩子們最明顯的變化。

黨的十九大報告圍繞“優先發展教育事業”作出新的全面部署，其中特別指出，推動城鄉義務教育一體化發展，高度重視農村義務教育，努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育。希望工程自誕生之日起便在“助農民的后代人人有書讀”的路上踐行，“鄉教計劃”承接希望工程品牌資源和社會影響，支教扶貧，助力脫貧，是希望工程在新時期的拓展和創新。