藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目式教學(xué)中分層教學(xué)管理模式的研究與探討

李道源

【摘 要】為了加強(qiáng)學(xué)生動手能力，藝術(shù)設(shè)計(jì)院校最近幾年進(jìn)行了一系列針對實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革，通過不斷的努力取得了一定的成效，但依舊不能滿足社會企業(yè)對學(xué)生項(xiàng)目綜合能力的要求。為了解決這一矛盾，項(xiàng)目式教學(xué)被推上了前臺。本文從傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式入手，著重分析了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在項(xiàng)目式教學(xué)中的優(yōu)勢和注意事項(xiàng)，同時研討了在項(xiàng)目式教學(xué)中如何有針對性地加入分層教學(xué)管理模式，以保障項(xiàng)目式教學(xué)的有序性和有效性。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目式教學(xué)；分層教學(xué)管理

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）03-0141-02

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)行教學(xué)模式的特點(diǎn)與分析

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)目前的教學(xué)體系基本實(shí)行的是老三段式的教學(xué)模式，即專業(yè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)、專業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)三個部分。這樣的教學(xué)模式層次明確，具有一定的科學(xué)性，也有利于學(xué)院專業(yè)課程的開展，但在實(shí)際教學(xué)中，三個環(huán)節(jié)分割明顯，且單個環(huán)節(jié)的課程比較零散，呈現(xiàn)碎片化，本應(yīng)是一個連續(xù)的課程結(jié)構(gòu)，卻因各種原因分拆、打散。這樣的結(jié)果使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中因?yàn)闆]有連貫的課程加以深入，導(dǎo)致學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握容易出現(xiàn)遺忘和斷層，不能夠應(yīng)對綜合型的實(shí)踐項(xiàng)目，其結(jié)果是學(xué)生實(shí)際操作能力與社會競爭力表現(xiàn)得十分有限。

為加強(qiáng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，提高就業(yè)實(shí)力，各藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在最近的幾年進(jìn)行了不同程度的改革，主要改革的方式包括：學(xué)校出資建立工作室，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)課程的課時與管理，和有實(shí)力的企業(yè)進(jìn)行校企合作與人才定向培養(yǎng)，提倡任課教師具備雙師型等，這些方式主要強(qiáng)化了實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)改革，但因?yàn)椴煌脑盒Ｋ邆涞馁Y源有所區(qū)別，造成實(shí)踐環(huán)節(jié)依然不能達(dá)到綜合訓(xùn)練的目的，于是以項(xiàng)目式教學(xué)的改革被提上了日程。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中開展項(xiàng)目式教學(xué)

（一）藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目式教學(xué)的優(yōu)勢

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與其他繪畫藝術(shù)專業(yè)有所區(qū)別，其在藝術(shù)美學(xué)教育的基礎(chǔ)上，還強(qiáng)調(diào)藝術(shù)設(shè)計(jì)工具與藝術(shù)設(shè)計(jì)規(guī)范的運(yùn)用，是一個三者合一，注重實(shí)踐運(yùn)用的專業(yè)。而項(xiàng)目式教學(xué)開展的最直接的目的，就是在理論知識基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生對項(xiàng)目實(shí)踐的綜合設(shè)計(jì)能力，從而全方位強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)水平，提高學(xué)生畢業(yè)時的就業(yè)競爭力。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目式教學(xué)轉(zhuǎn)變了學(xué)生與教師之間的角色轉(zhuǎn)換，對學(xué)生主動學(xué)習(xí)起到了促進(jìn)作用。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，是以教師為主體，通過教師講授將知識點(diǎn)傳遞給學(xué)生，學(xué)生成為知識被動吸收者。但在項(xiàng)目式教學(xué)環(huán)境中，項(xiàng)目的完成度作為目標(biāo)，教師成為學(xué)生的輔助，更多的重心放到了項(xiàng)目的引導(dǎo)、進(jìn)度和方向三個部分，而學(xué)生成為課堂的主角，是項(xiàng)目的設(shè)計(jì)人，學(xué)生由“創(chuàng)意”到“設(shè)計(jì)”都由學(xué)生自己親自完成，最大程度地調(diào)動了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)的主動性。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目式教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐的進(jìn)程中會遇到很多的難點(diǎn)，學(xué)生通過不斷的探索和反復(fù)的嘗試才能形成最優(yōu)的方案組合，這一過程促進(jìn)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，提高了自主解決問題的能力。教師在整個環(huán)節(jié)中，通過項(xiàng)目的討論和技術(shù)的輔助使得學(xué)生完成綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，解決了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的高度融合。

（二）藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目式教學(xué)的注意事項(xiàng)

首先藝術(shù)專業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)并非是完全替代原有的教學(xué)模式，原有的教學(xué)方式還是有很多可以借鑒的地方。比如：學(xué)生在項(xiàng)目開展之前，必須應(yīng)要掌握相應(yīng)的理論知識點(diǎn)和基本的工具操作，這些部分采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以很好地解決。而項(xiàng)目式教學(xué)最大的優(yōu)勢是運(yùn)用在綜合項(xiàng)目實(shí)踐部分，通過項(xiàng)目的實(shí)際操作，使得學(xué)生在項(xiàng)目中查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)自身的不足。

其次，綜合來看項(xiàng)目式教學(xué)的整個體系所涉及的知識點(diǎn)較多，因此項(xiàng)目式教學(xué)不應(yīng)該是獨(dú)立的一門課程，而是應(yīng)該將相關(guān)的課程組合成為課程群，才能更好地構(gòu)建學(xué)生完整的知識體系。但這樣也要求教師在課程群內(nèi)開展項(xiàng)目式教學(xué)時，制定出具有針對性的管理辦法與考核指標(biāo)，才能有效地保障項(xiàng)目式教學(xué)有序進(jìn)行。

三、項(xiàng)目式教學(xué)過程中的分層教學(xué)管理模式

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目式教學(xué)中，項(xiàng)目的難易程度、項(xiàng)目實(shí)踐的時間、學(xué)生的知識體系與學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)生的實(shí)踐能力等，這些作為項(xiàng)目式教學(xué)過程中的變量，對項(xiàng)目的執(zhí)行會產(chǎn)生直接的影響。于是教師在項(xiàng)目式教學(xué)的過程中可以采取分層教學(xué)管理的方法，以確保每個學(xué)生都能完成項(xiàng)目并有所收獲。

（一）什么是分層教學(xué)管理模式

分層教學(xué)管理模式如同“因材施教”、“量體裁衣”，在學(xué)生知識基礎(chǔ)、動手實(shí)踐能力、自學(xué)能力等方面存在一定的區(qū)別情況下，教師為保障項(xiàng)目實(shí)踐能夠有效地進(jìn)行，采取的有針對性教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種手段。

（二）項(xiàng)目式教學(xué)中分層教學(xué)管理模式的實(shí)施方法

在項(xiàng)目式教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，應(yīng)該將項(xiàng)目的過程放置在首位，而項(xiàng)目的結(jié)果放置于第二位，基于此便要求教師在項(xiàng)目實(shí)施過程中注意以下三個方法：

1.學(xué)生動態(tài)分組法。教師應(yīng)該在項(xiàng)目任務(wù)下達(dá)時，首先明確全班的團(tuán)隊(duì)意識，并鼓勵學(xué)生積極參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)的任務(wù)，同時讓他們自愿選擇小組的成員，這樣學(xué)生的個性既得到了尊重，又有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。但應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，所有的分組都應(yīng)該是動態(tài)的，教師根據(jù)不同的小組在項(xiàng)目執(zhí)行過程中的完成進(jìn)度，合理地調(diào)配項(xiàng)目成員的人數(shù)。比如，項(xiàng)目能夠較早完成的小組，是因?yàn)樾〗M成員大多具有較好的理論知識和動手能力，所以教師可以將已完成項(xiàng)目的小組成員分拆進(jìn)入到其他的小組，繼續(xù)完成其他小組的項(xiàng)目任務(wù)。同樣，當(dāng)某一小組在項(xiàng)目的擴(kuò)展時人員明顯過多，教師也可以將該組成員分拆，把多出的學(xué)生安放進(jìn)入人手緊缺的小組。教師類似公司中總監(jiān)的角色，根據(jù)項(xiàng)目完成度的先后和工作任務(wù)量的多少合理安排人員進(jìn)入不同的設(shè)計(jì)部門。

2.教師動態(tài)輔導(dǎo)法。教師動態(tài)輔導(dǎo)存在兩個方面的情況，首先項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行之后，教師除了需要把控項(xiàng)目的進(jìn)度，還需要對項(xiàng)目進(jìn)程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行輔導(dǎo)，而項(xiàng)目式教學(xué)過程打破了傳統(tǒng)的教學(xué)時空限制，對場地、時間等方面的約束降低，所以，在輔導(dǎo)的時候，大多數(shù)的情況下需要及時為學(xué)生出現(xiàn)的設(shè)計(jì)難點(diǎn)問題反饋。其次，因?yàn)轫?xiàng)目分組之后，不同的小組在創(chuàng)意上會有區(qū)別，導(dǎo)致設(shè)計(jì)執(zhí)行會有明顯的區(qū)別，這個時候也需要教師給不同的小組加以針對性的輔助。

3.考核與評價(jià)分層法。建立靈活的，多層次的考核與評價(jià)體系是分層教學(xué)的重要原則，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中對于應(yīng)試考核只注重結(jié)果的考核，評價(jià)方式不能在分層教學(xué)中進(jìn)行，應(yīng)該建立多層次，靈活的注重過程的考核評價(jià)體系，使得學(xué)生在項(xiàng)目的進(jìn)程中都獲得最大的鼓勵。

（三）項(xiàng)目式教學(xué)中分層教學(xué)管理模式的其他方面

在分層教學(xué)管理模式之前，教師首先需要對項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)分層，將項(xiàng)目中不同層面進(jìn)行評估，以此對應(yīng)不同的項(xiàng)目完成目標(biāo)，一般分層的層次要略比學(xué)生的能力略高一點(diǎn)，同時設(shè)置局部的小的項(xiàng)目障礙，使得學(xué)生在完成的過程中具有一定的挑戰(zhàn)性。

其次，教師對項(xiàng)目式教學(xué)的學(xué)生對象應(yīng)該有一個基本的了解，把不同的項(xiàng)目分層要求明確傳達(dá)給執(zhí)行能力有差別的學(xué)生，以盡可能地發(fā)揮他們的積極性。同時，學(xué)生在項(xiàng)目的過程中會遇見各種困難，這樣就要求教師在進(jìn)行項(xiàng)目輔導(dǎo)的時候自身具備較強(qiáng)的專業(yè)能力，以及項(xiàng)目實(shí)施的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

四、小結(jié)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目式教學(xué)中分層教學(xué)管理模式的開展不但可以輔助項(xiàng)目式教學(xué)的順利進(jìn)行，同時也能夠最大化地發(fā)揮項(xiàng)目式教學(xué)的優(yōu)勢，使學(xué)生通過項(xiàng)目式教學(xué)提高專業(yè)的務(wù)實(shí)性，累積項(xiàng)目的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，真正做到了理論與實(shí)踐的結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭鵬.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)下項(xiàng)目式教學(xué)模式的研究[J].教育縱橫，2017.