基于區塊價值發掘的品牌改造計劃

周先博

【摘 要】本文針對《品牌視覺識別系統設計》課程的教學現狀及存在的問題，從理論和實踐兩方面進行探索，并提出在理論階段導入“案例教學法”；在實踐階段導入“課題化”“項目化”教學。為課程設定有溫度、有針對性的品牌改造課題及實戰性的真題項目。通過研究學科前沿發展的方向，拓展與完善實踐教學思路，建立一個集教學、實踐為一體的設計工作室和團隊，以此來提高學生創意及實踐能力。

【關鍵詞】品牌設計；課題化教學；區塊價值；品牌改造

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）03-0155-01

一、社會背景

隨著我國互聯網+和全民創新創業的發展熱潮，生活中各類新興品牌如雨后春筍般涌現出來，它們需要建立一個全新、具有識別性的品牌視覺設計；有一些品牌經過了創業初期，開始做大做強，它們需要打造一個更具品質感、更符合現階段發展的品牌形象；也有一些品牌開始強強聯手，進行合并重組、上市，它們需要升級一個更具包容性的品牌；還有一些品牌隨著國家經濟快速發展和國力的大大提升，它們開始進軍國際市場，需要一個更符合國際語境的品牌設計。

由此可見，社會對品牌視覺形象的設計需求與日俱增。一個品牌通過整體的、統一的視覺化設計表現，可樹立起獨特的個性化視覺形象，拉進觀者與品牌之間的心理距離。而品牌相關的設計人才培養和設計教育，在面對需求量如此大、如此重視品牌的市場時顯得很吃力。不少院校的課程設置和教學模式與當下市場化、互聯網化的趨勢脫節。因此，針對品牌設計教學進行改革和創新迫在眉睫。

二、課程問題

《品牌視覺識別系統設計》是設計院校視覺傳達設計專業一門實戰性強，和市場密切相關的課程。目前國內的品牌設計課程教學中普遍存在不少問題。比如，大多數院校采用以課堂教案為主要導向的學習方式，而這種方式往往缺乏與市場的互動，已不能適應社會需求；教學理念上存在“重設計，輕品牌”的問題；課題設置單一，缺乏系統性與實戰性。由于目前教學的局限性，往往一些教師會讓學生虛擬課題，這樣很難達到課題訓練的根本要求。品牌視覺設計作為一種重要的職業技能，應始終貫穿到學生以后的學習過程中，應該把知識性的理論，轉換成一種實踐的能力，使學生在實踐過程中能融會貫通，能夠做到真正的得心應手的運用。

三、解決辦法

首先，在課程理論部分導入了“案例教學法”。嚴選一些與知識點相關，并具有針對性、實用性、典型性的案例，為開展案例教學選好“材”。特別選擇一些快消品和互聯網公司的品牌，如餐飲、食品、電商等，這些行業市場變化大，產品周期較短，企業需要更多品牌創新來應對變化的市場。根據品牌屬性與行業進行分類，挑選一些國外和本土最新案例，這些新興的案例為課程提供了更多的可能性。

其次，在實踐部分導入了“課題化教學”和“項目化教學”。關于“課題化教學”，提出基于區塊價值發掘的品牌改造計劃，以大學校園為原點，在周圍一公里的區域內，針對那些自己熟悉，但沒有經過專業設計或包裝不夠完善的品牌進行改造升級。為提高社區大眾生活品質，提升區域品牌文化建設，建設武漢世界設計之都，舊城改造計劃而服務。

關于“項目化教學”，教師向學生提供一些實際項目。從調研、品牌策劃開始，明確品牌定位，為品牌打造獨特的標志圖形、文字組合及規范標準的應用。通過課堂教學與設計工作室實踐，讓學生將設計知識、藝術審美等轉化為動手能力，提高學生設計能力，使品牌視覺設計課程更加適合就業市場和社會需求。

四、“基于區塊價值發掘的品牌改造計劃”課題實施過程

第一階段：前期調研。各組學生對限定的城市區塊進行深入細致調研，以情感和理性兩條線索探尋此區域可開發提升的文化價值。

第二階段：策劃階段。各組學生通過對調研結果的整理分析，確定品牌設計的具體方向。討論確定品牌核心文化理念、口號，確定品牌視覺建構的基本策略和具體項目。

第三階段：設計階段。各組學生以個人為單位設計開題的視覺形象，每組不少于三個可供選擇的視覺方向，開展公開答辯，由四位專業教師組成評審組，投票選擇每組最佳設計方案作為品牌的核心視覺元素。

第四階段：深入完善。各組從核心視覺元素出發完成完整的品牌視覺建構，并制作動態的標志演繹品牌宣傳視頻，形成完整的提案PPT和版面展示。

第五階段：展示發布。將學生優秀作品在學院和系部公眾號進行統一發布與展示。通過新媒體傳播的形式讓傳統的展廳展示突破空間和時間的限制，接受市場和社會的評論與檢驗。

五、課題成果

課程結束后，師生們積極將研究課題轉化為科研成果，形成論著或作品進行推廣；積極組織學生參加相關專業比賽。總之，本課程通過導入“課題化”“項目化”教學，讓學生消化課堂上學習的設計知識和專業技能，把課程變成課業，作業變成項目，加強學生主動學習能力，縮短與市場、社會的距離，提升學生的設計技能。