新形勢(shì)下中職語(yǔ)文作業(yè)多樣化的探究

王曉娟

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的作業(yè)模式已經(jīng)無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為了適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生的要求，語(yǔ)文教學(xué)中需要通過(guò)多樣化的作業(yè)形式挖掘其精神層面的價(jià)值，在借助于現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)，給予學(xué)生更多的情感體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生真正在語(yǔ)文課程中有所獲、有所感、有所悟。

你記憶中的語(yǔ)文作業(yè)是什么樣的？對(duì)于我而言，印象最為深刻的是初中語(yǔ)文作業(yè)，當(dāng)時(shí)我的語(yǔ)文老師是一名非常優(yōu)秀的老師，她的作業(yè)特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、清晰、系統(tǒng)。她在作業(yè)格式上非常清晰的要求了先寫(xiě)什么、再寫(xiě)什么，固定化的作業(yè)模式令每一次作業(yè)都能成為一個(gè)范本。首先每一次作業(yè)的開(kāi)頭，都要在第一行寫(xiě)明課題，第二行標(biāo)明作者和體裁，其次是作業(yè)的主要內(nèi)容：每一篇課文的課后習(xí)題，或者是重點(diǎn)知識(shí)匯總，非常的嚴(yán)謹(jǐn)和系統(tǒng)。因?yàn)橛眯某潭龋灾两袢粤粲猩羁痰挠∠螅鼭撘颇挠绊懳茵B(yǎng)成了良好的條理性和系統(tǒng)性。

語(yǔ)文教學(xué)中遇到的作業(yè)問(wèn)題瓶頸

當(dāng)我初任中職學(xué)校的語(yǔ)文教師時(shí)，我的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范就是參考著記憶中的樣子，嚴(yán)謹(jǐn)、固定。當(dāng)然這樣的嘗試并不成功，首先與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)，一部分的學(xué)生認(rèn)為：在職業(yè)學(xué)校只要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)就行，基礎(chǔ)課尤其是語(yǔ)文課沒(méi)難度、不重要。一部分會(huì)認(rèn)為：我是中國(guó)人，漢語(yǔ)表達(dá)完全沒(méi)有問(wèn)題，而日常生活對(duì)文字書(shū)寫(xiě)能力的要求并不高，“之乎者也”是古人的事兒，與我、與現(xiàn)代社會(huì)無(wú)關(guān)。其次，與時(shí)代發(fā)展有關(guān)，隨著信息技術(shù)的應(yīng)運(yùn)而生、日新月異，呆板的、傳統(tǒng)的作業(yè)模式已經(jīng)無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”。

隨即，在我的語(yǔ)文教學(xué)中，作業(yè)這一環(huán)節(jié)的問(wèn)題便不斷地顯露出來(lái)。固定的格式、呆板的內(nèi)容，導(dǎo)致天下作業(yè)一大抄，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)只是一種負(fù)擔(dān)，是一種不想完成卻又不得不完成的任務(wù)，會(huì)因?yàn)椴恢匾锨贰?/p>

新形勢(shì)下中職語(yǔ)文作業(yè)多樣化的探究

為了改變這種現(xiàn)狀，我不斷的思考和嘗試。2011年我發(fā)表了一篇名為《創(chuàng)新語(yǔ)文作業(yè)模式，提高學(xué)生作業(yè)興趣》的論文，論文中我提到創(chuàng)新語(yǔ)文作業(yè)的模式，讓學(xué)生根據(jù)課文和作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)版面設(shè)計(jì)，可以是一個(gè)應(yīng)景的插圖、可以是一句應(yīng)題的文字，原則是不能喧賓奪主，對(duì)字體的要求是用鋼筆寫(xiě)正楷，既能達(dá)到練字的目的，又給了學(xué)生一個(gè)施展才華的小天地。同時(shí)，在作業(yè)的批改上一改以往的優(yōu)、良、中、差四種定檔，而是在此基礎(chǔ)上加上設(shè)計(jì)分，根據(jù)設(shè)計(jì)質(zhì)量，設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)依次為5分至1分，比如作業(yè)最高質(zhì)量為優(yōu)+5。這種形式在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的積極性，質(zhì)量高的作業(yè)屢見(jiàn)不鮮。作為老師，我會(huì)在班級(jí)或者展板上展示這些優(yōu)秀的作業(yè)，讓學(xué)生在才華上和情感上極大程度的得到了滿(mǎn)足。

近幾年，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和日新月異，上述作業(yè)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的需求了，作業(yè)中需要更多的技術(shù)探索和情感體驗(yàn)。我校目前選用的教材是語(yǔ)文出版社出版的《語(yǔ)文》（基礎(chǔ)模塊）上下兩冊(cè)，在教學(xué)中，我從實(shí)際出發(fā)，改變傳統(tǒng)的在作業(yè)本上寫(xiě)作業(yè)的模式，嘗試布置多樣化的作業(yè)形式，比如：在教授老舍先生的《我的母親》時(shí)，我在教授環(huán)節(jié)中重點(diǎn)讓學(xué)生感受親情的可貴，理解父母的不易，以便增進(jìn)家庭關(guān)系。這篇文章共計(jì)用了兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)的作業(yè)是要求學(xué)生借助手機(jī)拍攝與媽媽的合影，在課堂上與同學(xué)們分享；第二課時(shí)的作業(yè)是讓學(xué)生制作一張卡片送給媽媽。學(xué)生的熱情非常高漲，家庭關(guān)系得到進(jìn)一步增進(jìn)，這也符合德育育人的理念，通過(guò)一篇文章增進(jìn)學(xué)生的情感，達(dá)到現(xiàn)實(shí)意義。在教授郁達(dá)夫先生的《故都的秋》這篇文章時(shí)，當(dāng)帶著學(xué)生從多角度領(lǐng)略故都的秋天后，時(shí)逢烏魯木齊的秋天，布置的作業(yè)便讓學(xué)生用手機(jī)記錄“烏魯木齊的秋天”，然后通過(guò)微信的形式上交作業(yè)，并在課堂上與同學(xué)們分享美景、美食和心情。在教授季羨林老先生的《幽徑悲劇》這篇文章時(shí)，在分析幽靜之美、藤蘿之美，并讓學(xué)生扮演偵探查出毀滅藤蘿的兇手之余，給學(xué)生布置的作業(yè)是讓學(xué)生用手機(jī)記錄校園中的“不美”，學(xué)生分別從教室、樓道、操場(chǎng)、食堂、衛(wèi)生間、宿舍等校園內(nèi)多處拍攝到地面垃圾、飯菜浪費(fèi)、公物損壞等照片，并在課堂上說(shuō)明問(wèn)題、分析原因、發(fā)出號(hào)召，培養(yǎng)學(xué)生追求和愛(ài)護(hù)真、蓄、美的決心。在教授世界短篇小說(shuō)巨匠莫泊桑的經(jīng)典短篇小說(shuō)《項(xiàng)鏈》一課時(shí)，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)結(jié)局，制作腳本，改編成舞臺(tái)劇，經(jīng)過(guò)歷時(shí)兩周的排練，在舞臺(tái)上華麗演出，并根據(jù)每位角色的扮演加以評(píng)分。在教授林清玄先生的《生命的化妝》一課時(shí)，針對(duì)現(xiàn)在中職生化妝現(xiàn)象嚴(yán)重的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)課文的解讀，引導(dǎo)學(xué)生真正理解“化妝的最高境界是無(wú)妝”，號(hào)召學(xué)生不化妝，提倡自然美、心里美，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

希爾（David Spencer Hill）認(rèn)為： “職業(yè)教育就狹義而言，乃專(zhuān)事訓(xùn)練具有社會(huì)價(jià)值的種種職業(yè)。然此外尚須養(yǎng)成其自身求知識(shí)的能力，強(qiáng)固的意志，優(yōu)美的情感，進(jìn)而協(xié)助社會(huì)，使成為健全的優(yōu)良分子，一方面注重職業(yè)訓(xùn)練，同時(shí)并須照顧到受教育者乃國(guó)家之一公民，人類(lèi)之一分子。”

為了適應(yīng)社會(huì)的要求，使學(xué)生能更好更快地滿(mǎn)足社會(huì)的需要，中職學(xué)校的語(yǔ)文作業(yè)已不再局限于字詞的抄寫(xiě)、文章的分析、課后習(xí)題的完成等，我們?cè)诮淌跁?shū)本知識(shí)的基礎(chǔ)上，更要挖掘其精神層面的價(jià)值，在借助于現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)，給予學(xué)生更多的情感體驗(yàn)和交流，以期突破德育目標(biāo)，以人為本的培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)生存能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，讓學(xué)生真正在語(yǔ)文課程中有所獲、有所感、有所悟，培養(yǎng)出強(qiáng)固的意志、優(yōu)美的情感、進(jìn)而協(xié)助社會(huì)，使成為健全的優(yōu)良分子。