淺談我國普通高中學生職業成熟度現狀及影響因素

陳澤鵬 楊藝璇

【摘 要】 高中階段是人生發展中最關鍵的階段，對普通高中生進行職業成熟度的教育與引導，有利于中學生專業和職業的選擇。本文通過對國內關于高中生職業成熟度研究的成果進行整理和分析，發現我國普通高中生職業生涯成熟度總體水平不高，并且仍存在差異性。并且從學生自身以及家庭、學校三個角度對該現狀出現的原因進行了分析。

【關鍵詞】 高中生；職業成熟度；現狀；影響因素

一、職業生涯成熟度概述

心理學家Crites提出了較為系統成熟的職業成熟度理論，他認為職業成熟度是個人對做出職業決策所需條件的知曉程度以及選擇的現實性和一致性程度。國內外學者進行了大量關于職業成熟度的研究，我國學者龍立榮、方俐洛和凌文銓于2000年發表的《職業成熟度研究進展》中介紹了關于職業成熟度的研究。[1]劉慧于2004年編制的《中學生職業成熟度量表》是國內首個針對中學生研發的職業成熟度測量工具，基于該模型而編制的國內中學生職業成熟度問卷，自發表以來已經成為國內研究中學生職業成熟度的主要測評工具之一。[2]2011年，Savickas和 Porfeli以9～12年級學生（ 即國內初三到高三的學生） 為群體對經典的職業成熟度問卷進行了重新修訂，由此得出適用于青少年的職業成熟度測量工具，該問卷自出現以來也廣為運用。

二、高中生職業成熟度發展現狀

通過對現階段國內關于高中生職業成熟度研究的成果進行整理和分析，我們認為我國普通高中生職業生涯成熟度總體水平不高，并且仍存在差異性。

在整理關于高中生職業成熟度發展特點中發現，大部分研究者都采用劉慧編制的《中學生職業成熟度問卷》以及五級評分制對不同地區的高中生進行了調查研究。例如程利娜對陜西省的普通高中生進行了調查研究，發現絕大多數因子的平均得分都不高于3；[3]程曦在其《高中生職業成熟度特點及其與社會支持的相關研究》中對山西省太原市普通高中生的調查中發現，高中生的職業成熟度均分為3.190；[4]還有劉立立于2017年發表的《高中生職業成熟度現狀的調查研究》對長春市1104名普通高中生的調查中發現職業成熟度總分略高于中間值，但仍處于中等水平（得分區間0～15）。[5]

高中生職業成熟度存在差異性大部分研究者都圍繞性別差異、年齡差異、以及父母受教育程度等進行探討研究，還有研究者在采用劉慧的中學生職業成熟度量表時發現各個因子之間存在差異性，提示中國高中生的職業成熟度的發展在其內部各個維度之間是不平衡的。

三、影響因素

1、個人因素

（1）自我認知水平較低。自我認知，也叫自我意識，指的是個體對自我行為和心理狀態的認知。高中生正處在塑造正確世界觀、人生觀的關鍵時期，認識自我在這個階段尤為重要。根據埃里克森的人格發展八階段理論，中學生正處于青春期（12～18歲），這一時期中學生是建立自我同一性的關鍵時期，自我認知具有多元性、復雜性、不穩定性等特點，引導不當會造成角色混亂。所以，這一時期中學生的自我認知主要來自于環境的影響，自我評價的水平較低。

（2）正處于社會化關鍵時期，社會化沒有完成。中學生社會化是指中學生在特定的社會和文化環境中，通過與社會的交互作用，在前期社會化的基礎上成長為能承擔一定社會角色的社會成員的過程。[6]中學生可以通過家庭的培養、學校的教育、參與社會實踐活動、互聯網媒介等渠道進行社會化。在中學生這一階段中，社會化并沒有完成，還處于學習如何適應社會、認識社會、參與社會生活的關鍵的“學習”階段，還沒有建立成熟的面對社會的意識體系。而職業是個體在社會中最重要的一部分，所以，中學生在面對未來職業決策的現實性以及所需條件等問題上心理準備程度不足，表現出職業成熟度較低的特征。

2、家庭因素

家庭環境是中學生建立自我意識，完成社會化的過程中最重要的部分，尤其在中國傳統文化中，非常強調家庭的互動模式，所以家庭在中學生職業成熟度發展過程中扮演著非常重要的角色。根據李鳳杰、趙玲在大連市普通高中學生會調查的數據顯示，家庭的親密度和適應性與高中生職業成熟度的職業世界知識、職業態度的主動性和獨立性三個維度呈現出強烈而穩定的相關關系。[7]另外，根據繳潤凱、劉立立、王華的調查數據顯示，溫暖型和信任型的家庭教養方式更有利于高中生職業成熟度的健康發展，而專制型、溺愛型和忽視型家庭教養方式對高中生職業成熟度的發展起到了消極的作用。[8]

3、學校因素

學校職業生涯教育在引導中學生樹立職業意識、建立正確職業觀的過程中發揮著非常重要的作用，但是我國中學生職業生涯教育存在以下問題：

（1）缺乏專業教師隊伍。據統計我國從1999年開始實施職業指導教師資格制度以來，大約有3萬人獲得職業資格證書，其中只有不足3000人獲得高級職業指導教師資格。[9]其中，專門針對中學生進行職業生涯教育的指導教師更是少之又少，所以，中學生的職業生涯知識只能由班主任、任課教師在上課過程中進行簡單的零散的傳遞，導致教育不夠專業和系統。

（2）“唯分數論”的教育制度。“唯分數論”即只注重考試成績，以考試成績為唯一標準來評價學生的做法。從招生考試制度來看，“唯分數論”是當前中國高考、中考招生制度的基本特征。“唯分數論”導致高中、初中教育異化，抹殺學生個性，同時影響了教育公平的實現。盡管近年來，高考招生制度不斷在進行改革，但是制度的設計依然很難改變“唯分數論”的現狀。學生為了得到理想的成績，把更多的精力放在了提高成績上面，而很少思考自己適合做什么，自己最想要的未來是什么，導致職業成熟度較低；從對學校績效考評方面來看，沒有把職業生涯教育納入到課程考評體系當中，而更多地把學生成績作為績效考評的結果，“唯分數論”也成了考評教師的原則，所以學校為了完成教學任務，達到分數目標，就忽視了對學生的職業生涯教育。

【參考文獻】

[1] 龍立榮，方俐洛，凌文輇.職業成熟度研究進展[J].心理科學，2000（5）595-598.

[2] 劉立立. 我國高中生職業成熟度發展現狀與啟示[J]. 長春師范大學學報，2015.34（04）85-87.

[3] 程利娜. 影響高中生職業成熟度的個體因素分析[J]. 當代教育論壇（管理研究），2010（11）8-10.

[4] 程曦. 高中生職業成熟度的特點及其與社會支持的相關研究[D].內蒙古師范大學，2011.

[5] 劉立立.高中生職業成熟度現狀的調查研究——以1063名長春市高中生為例[J]. 長春師范大學學報，2017.36（10）139-142.

[6] 李玲玲. 中學生社會化的網絡途徑研究[D].蘇州大學，2004.

[7] 李鳳杰，趙玲. 家庭對高中生職業成熟的影響[J]. 教育導刊，2015（09）37-39.

[8] 繳潤凱，劉立立，王華. 高中生職業成熟度與家庭教養方式的關系[A]. 中國心理學會.第十五屆全國心理學學術會議論文摘要集[C].中國心理學會，2012.1.

[9] 黃志敏. 中美職業生涯教育比較研究及其啟示[J]. 教育與職業，2011（36）92-94.

【作者簡介】

陳澤鵬（1995-）男，山西太原人，西北大學公共管理學院人力資源管理專業在讀本科生.

楊藝璇（1996-）女，湖南懷化人，西北大學公共管理學院檔案學專業在讀本科生.