運用交互式電子白板存在的問題與對策研究

楊江

摘 要：交互式電子白板具有極強的課堂交互性，教師可以隨著課堂的進行對教學資源進行及時修改，及時調整課堂內容，抓住知識生成點。文章結合教學案例，對目前運用交互式電子白板存在的問題進行分析，并提出相應的對策：轉變觀念，加強培訓，讓更多教師意識到交互式電子白板的優越性；提高教學設計能力，選擇恰當的互動內容和形式；巧妙應用，增趣解難；營造良好的課堂氛圍，讓學生積極參與互動。

關鍵詞：交互式電子白板；存在問題；對策；轉變觀念

中圖分類號：G434；G633.67 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）10-0070-02

一、現狀

2004 年 4 月，中英合作的交互式電子白板實驗研究項目正式啟動，交互式電子白板在中國的應用便拉開了序幕。大部分教師和學生對交互式電子白板應用于課堂教學都充滿了熱情，交互式電子白板集合了黑板、白板、幻燈投影的功能，具有極強的交互性，因此能夠以其獨特的交互性技術優勢，更加充分、有效地體現教師的主導地位和學生的主體作用，更好地實現教育促進學生發展的目標，使得交互式電子白板成為當今教育信息化發展的主流產品。近幾年來，各中小學都配備了交互式電子白板，廣大教師也非常積極地開始使用這種新式的教學設備。交互式電子白板的廣泛應用，在很大程度上提高了學生的學習效果。但是對于很多技術不是特別熟練的教師來說，交互式電子白板只是連接計算機的一個大屏幕，一個可以通過手指或者專用筆等設備進行操作的大屏幕。就像現在流行的觸屏手機一樣，這就是他們眼中的交互式電子白板。

交互式電子白板和傳統的多媒體課件最大的區別就是：它具有極強的課堂交互性，教師可以隨著課堂的進行對教學資源進行及時修改，及時調整課堂內容，抓住知識生成點，極大程度上改善了師生之間、生生之間、人機之間的互動。交互式電子白板主要包括以下功能：1）鼠標功能；2）手寫功能；3）放大鏡；4）探照燈；5）圖形拖動變形；6）幕布遮擋；7）內置資源；8）計時器、倒計時；9）保存、回放等。Moss等人的研究報告將與交互式電子白板相關的交互劃分為下列三種類型：技術性交互，即關注點在與交互式電子白板的技術功能進行交互，如放大鏡，聚光燈等；物理性交互，即關注點在讓學生走到交互式電子白板前面，操作上面的元素，如手寫，拖動等；概念性交互，即關注點在與課程的概念和觀點進行交互、探索和建構。Moss等人認為，概念性交互是最有價值的交互，在這樣的課堂上，教學為交互活動留有足夠的空間，教師可以利用交互式電子白板鼓勵學生開放性的討論與對話。

在課堂教學過程中，教師所使用的軟件主要分為兩種類型。一種是以前上課所使用的各種軟件，如PPT、Flash等。一種是使用白板自帶的白板應用軟件，如：鴻合電子白板的HiteBoard軟件、smart電子白板的notebook軟件。無論使用哪種軟件均可以在課堂中使用交互式電子白板的各項功能，只是在使用PPT等傳統軟件的時候，如果需要使用交互式白板的各種功能，就必須在使用過程中進行切換操作，才能使用電子白板的各種功能，如手寫等。功能使用完畢之后，再切換回PPT的放映模式，可能導致有的教師上課時經常會出現操作失誤需要重新操作的現象。使用電子白板自帶的白板軟件，則省略了切換過程，可以隨時使用交互式電子白板的各種功能，同時可以方便地調用電子白板內置的各學科的各種教學資源。

二、存在的主要問題

借天津市河東區舉行交互式電子白板課大賽的機會，本文作者觀摩了32名教師交互式電子白板課，對課堂中應用到的電子白板的各項功能以及次數進行了統計和歸納。通過分析總結32節課中交互式電子白板在課堂中的使用情況得出，雖然很多教師對電子白板持肯定態度，但是他們僅僅認為交互式電子白板是一項新技術，并沒有發現交互式電子白板集合了黑板、計算機、幻燈投影的功能優勢，而且其特有的功能優勢實現了教學過程的可重復與動態生成，在課堂上學生可以參與到交互式電子白板的資源創建中來。很多教師使用交互式電子白板是為了迎合新技術的發展，為了迎合新課程改革的要求，所以在使用過程中的主要問題是替代性嚴重。在32節課中，有很多教師在課堂中只是使用了鼠標單擊功能和手寫功能，把交互式電子白板作為投影儀和黑板的替代品，并沒有發揮交互式電子白板應有的功能。應用層次低，交互水平低，主要為電子白板功能的簡單應用，交互活動主要以技術性交互和物理性交互為主。在這32節課中，絕大多數教師在課堂中的交互活動多為技術性交互和物理性交互，很少涉及真正能促進學生思維能力發展的概念性交互，也沒能使交互式電子白板和課堂恰當的融合，實現1+1>2的效果。

三、提高交互式電子白板應用水平的對策

電子白板是集合多種資源形式和使用方法的新型教學設備，巧妙使用電子白板可以有效地提高課堂交互效果，針對以上問題，本文提出以下幾點建議。

1. 轉變觀念，加強培訓，讓更多教師意識到電子白板的優越性

要轉變教師的觀念，應該從主客觀兩個方面著手?？陀^上積極組織教師參與交互式電子白板的各種培訓和觀摩優秀的電子白板展示課，培訓內容應聚焦在交互式電子白板在課堂教學中的應用，幫助教師深入了解交互式電子白板的各項功能和優勢，親身感受交互式電子白板帶給課堂的新變化。教師是交互式電子白板的使用者，如何有效地使用交互式電子白板完全取決于教師自身，取決于教師的思維方式。因此，更重要的是應該在主觀上引導教師改變觀念。教師可以組成教學研究小組，共同探討交互式電子白板的教學方法及策略，把利用交互式電子白板授課的感受、體會和同事互相分享。這種團隊教學研究方法比教師孤立鉆研的作用更大，能夠集思廣益，更有利于促進教師的專業化發展。只有教師從主觀上意識到交互式電子白板應用于課堂教學的重要性，他們才會主動探究如何利用交互式電子白板創設有利于學生學習的課堂教學模式，如何提高課堂教學的實效性，最大限度地挖掘課堂教學的潛力，提高交互式電子白板的設計能力。

2. 提高教學設計能力，選擇恰當的互動內容和形式

教師在選擇互動的知識內容時，要注意選擇適合學生實際的知識點，如果知識點太難，學生會害怕參與互動；如果知識點過于簡單，就達不到互動的效果。在課堂教學中，教師應充分了解學生的基礎，根據最近發展區理論找到合適的知識增長點并以此來建立互動課堂，這樣有助于幫助學生在運用舊知識的基礎上學習掌握新知識結構，滿足他們的成就感。

在課堂上，教師應該采取多樣的互動形式包括師生一對一互動、師生集體互動、學生分小組合作互動等。多樣的互動形式能夠激發學生的學習興趣，吸引全體學生參加到不同的互動形式中，提高學生的參與度。要根據不同的互動內容選擇合適的互動形式，師生集體互動適合總結回顧性的或是較為簡單的問題，教師提出問題時，學生可以集體較隨意地做出回答；師生一對一互動適應范圍較廣：如新知識的探索、疑難解答等等；小組合作式的互動形式則適合有一定挑戰性與開放性、有一定探索和討論價值的問題。

3. 巧妙應用，增趣解難

課堂中教師應改變傳統的一言堂，應創造形式多樣、充滿趣味的課堂。要善于利用交互式電子白板的各種功能，創造輕松和諧的教學氣氛，以此來提高課堂教學效率。教師可以在課堂合適的時候播放一段音樂、一段視頻，這不僅能豐富課堂內容，而且能激起學生的學習興趣，提高學習效果。例如，在語文課堂中，教師可以在進行散文朗讀的時候，選擇一些合適的音樂或合適的動畫加以配合，這能極大地引起學生的朗讀興趣，增強散文的表達效果。交互式電子白板的豐富功能極大地提高了課堂的教學效率，比如畫線、手寫功能可以實時地進行一些重點的標注或講解，探照燈功能可以突出重點，只顯示重要內容，而把其他內容隱藏起來，達到突出重點的目的，增強學生記憶。

巧妙設計，實現英語單詞的快速翻譯。在一節英語課上，教師制作了一個英語單詞翻譯工具，學生感到非常神奇。課后，本文作者特意向授課教師請教，原來他使用的工具很簡單，只是運用了交互式電子白板的拖拽功能和不同的顏色。教師使用了兩種不同底色和兩種不同顏色的文字，因為相同顏色的文字在同樣顏色的底色中會看不到，通過把文本框拖到不同顏色中，再把文字拖動到不同的底色上就實現了神奇的翻譯功能。

廣大教師應創造性地使用交互式電子白板的各項功能，不能僅僅局限于使用拖拽、放大鏡等簡單功能，應引導學生把重點放在這些技術性交互之外的知識內容上，用動態的展示來促進學生的學習，讓學生能獲得更多的知識內容，尋找開放性的答案，促進學生思維能力的發展，使交互式電子白板的交互應用達到概念性交互的層次。

4. 營造良好的課堂氣氛，讓學生積極參與互動

教師要營造師生平等，生生平等的課堂氛圍，讓學生感受到平等和關愛，避免教師一言堂和灌輸式的教學方式，更不能因為科技的進步讓課堂從人灌變成電灌、網灌，真正做到以學生為中心，教學相長，師生互動，實現師生關系的融洽。這樣，才能激發學生的思維活動，取得更好的課堂教學效果。

廣大教師要善于接受學生對教師本身和課堂的反饋，及時調整自身狀態和課堂內容與形式，讓師生與課堂融洽相處。教師應善于應用積極肯定和表揚的反饋，教師給予的肯定對學生來說是最大的鼓勵，尤其對那些參與互動感到有壓力的學生，教師的反饋直接影響到他們下次是否愿意參與互動，是否愿意以一種積極的態度參與學習。因此，教師對學生的表現應給予積極的評價和肯定。當學生回答正確時，要給予表揚，并要求繼續努力；當學生回答錯誤時，應該以委婉的語氣告知，并指出優點，鼓勵學生好好學習。

四、結束語

交互式電子白板給教學工作提供了強有力的工具，但技術和工具是受人支配的，只有廣大教師積極努力，不斷創新和探索，才能發揮工具應有的作用。歸根結底教師使用各種先進技術的目的是促進學生的學習，所以廣大教師在使用交互式電子白板的時候一定不能舍本逐末，不能因為過于關注其使用而忽視了教學，忽視了學生。只要廣大教師能合理地使用交互式電子白板以及其他信息技術手段，就一定能提高課堂教學效果，讓學生變得樂于探索和學習，為教師的“教”和學生的“學”提供一片更廣闊的新天地。

參考文獻：

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