交互式電子白板在小學數學圖形教學中的應用

劉萬芳　陳建琴

摘 要：在小學數學圖形教學中，教師合理應用交互式電子白板輔助教學，優化教學過程，可以激發學生積極主動學習的熱情，活躍學生的思維，培養他們積極思考、主動探究的能力，提高教育教學質量。文章主要分析在小學數學圖形教學中充分合理地應用交互式電子白板的策略。

關鍵詞：電子白板；圖形教學；自主意識；資源優勢

一、優化導入，激發興趣

數學教師應該研究如何應用交互式電子白板輔助教學，使原本抽象的數學圖形知識形象化、生活化，使學生不僅掌握數學圖形知識，而且喜歡學習數學。

交互式電子白板鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像，有利于刺激學生的多種感官。教師要巧妙地創設教學情境，把學生的認知活動和情感活動結合起來，促使他們發揮學習主動性與積極性。

比如，教學《圖形分類》時，教師播放動畫《神奇的七巧板》引起學生共鳴，使學生很快投入到本節課的學習中。交互式電子白板獨特的功能，給予學生美妙的情境體驗，不經意間把學生的認知與生活實踐相結合，有效地發展了學生的空間思維能力，激發了學生的學習興趣，使學生在輕松、愉悅的情景中漸入學習佳境。

二、變繁為簡，方便教學

教師利用交互式電子白板教學，課前把圖片導入電腦，上課時直接在白板上拖動，圈一圈、擺一擺，學生興趣濃厚，更愿意親自嘗試，主動地參與探究活動。

在《圖形的密鋪》的探究中，學生對正五邊形、正六邊形是否可以密鋪難以理解。我利用白板復制功能復制出足夠的正五邊形、正六邊形，讓學生自己在白板上拖動、旋轉圖形進行擺放，學生理解了密鋪的概念，明白了正六邊形能密鋪，而正五邊形不能密鋪，使抽象繁雜的《圖形的密鋪》變得簡單明了。

三、獲取信息，拓展知識

交互式電子白板的資源庫存量大，教師在教學中可以隨時調出需要的圖片和信息。比如，教學《三角形內角和》時，教師從電子白板資源庫里選擇不同的三角形，利用白板量角器測量出每一個內角的度數，利用視頻播放動畫，把三個內角折拼成一個平角，利用白板裁剪功能剪下三個內角拼成一個平角，讓學生獲取知識更方便快捷、形象直觀。又如，教學《線段、射線、直線》時， 教師利用白板的播放功能播放手電筒照射情景，讓學生感知以手電筒的光源作為端點，向空中無限發散，這種線就是典型的射線。利用白板的繪畫功能，從一個點向一端畫出一條水平線，幫助學生理解射線，伸縮射線讓學生理解射線“向一端無限延伸、只有一個端點”的特點；從一個點向兩端各畫一條射線并伸縮射線，幫助學生理解直線“向兩端無限延伸”的特點；在直線上畫出兩個點，這兩點之間的距離就是線段，幫助學生理解線段“不可以延伸，可以測量長度”的特點。像這樣把生活經驗提升成數學概念，易于讓學生找出事物之間的區別與聯系，拓展知識面。

四、直觀教學，分散難點

在教學中教師合理使用形象直觀的實物，可以幫助學生理解相關圖形知識。比如，教學《認識角》時，我出示學校大門、操場、黑板、三角板、數學書等實物照片，利用白板的幕布、聚焦功能，從實物中抽象出角，幫助學生理解角是從一點引出的兩條射線組成的圖形；利用白板放大、縮小功能幫助學生理解角的比較，角的大小與邊的長短無關，與角兩邊叉開的大小有關。教師通過實物演示，把學生不易理解的抽象概念，變得直觀形象易于理解。又如，教學《角的度量》時，先要認識量角器，以往的教學中，由于實物教具有很多局限性，無法清晰地展現出來，使得教師的講解和學生的觀察效果不理想，認識量角器成為教學難點；學生理解“中心點”“零度刻度線”“內、外圈刻度”困難大，對“兩重合”的量角方法不熟練。我利用交互式電子白板內置的量角器，通過放大，讓學生看清量角器的每一個部位，通過拖動和旋轉功能將量角器的“中心點”與角的頂點重合，“零度刻度線”與角的始邊重合，讓學生觀察量角器這時的“零度刻度線”和角的終邊，演示是逆時針旋轉還是順時針旋轉，如果是逆時針旋轉就看“內圈刻度”，如果是順時針旋轉就看“外圈刻度”。學生很快認識了量角器，并掌握了應用量角器正確量角的度數的方法。這樣的教學，既貼近學生的生活實際，又培養了學生的形象思維，分散突破了教學難點。

五、深化訓練，提高效率

教師把實物投影、課件、暢言教學通與交互式電子白板融合，教學內容不再預設細化的呈現次序，而是根據學生的應答結果通過書寫、拖拽等方式即時呈現相應的內容，既可以書寫、圈點、圈畫、標注，還可以修改、保留、再現思維痕跡。教師利用交互式電子白板進行游戲、選擇、填充、拼圖、一題多變、一題多解等不同形式的訓練，摒棄傳統教學題型單一、枯燥的教學模式，強化學生思維能力，提高訓練效率。比如，教學完《小數的意義》，我設計了學生喜歡的闖關游戲：“看小數給圖形涂色”。學生利用電子白板中的涂色工具，將空白的圖形涂上喜歡的顏色，既鞏固了所學知識，又鍛煉了動手能力，調動了學習的積極性，求知欲得到極大的滿足。又如，教學完《三角形邊的關系》，我利用電子白板的課堂活動功能設計闖關練習：利用已知的三條線段能否圍成三角形？學生拖動能圍成三角形的送回左邊的船，不能圍成三角形的送回右邊的船，送錯了就回不到船上。學生興趣濃厚，爭著當小老師，在活動中讓所學知識得以鞏固。

六、形象教學，提高能力

交互式電子白板圖文并茂、生動逼真、形象直觀的特殊功能，充分調動了學生的各個器官接受數學信息，強化記憶，鞏固認知，有效地分散了教學重點，使學生能更好地掌握數學圖形知識的特征，更好地理解并運用所學知識解決問題，提升解決問題的能力。比如，教學《溫度》時，我利用交互式電子白板的播放功能播放天氣預報，讓學生通過觀看了解溫度的讀法和單位名稱，利用繪圖功能讓學生在溫度計上準確標出指定溫度，直觀判斷兩個零下溫度的高低，學會計算兩個零下溫度相差多少度。又如，教學《三角形的面積計算》時，我首先在白板上畫出一個三角形，利用復制功能復制這個三角形，通過旋轉和平移，把這兩個三角形拼成一個平行四邊形。學生觀察分析得出：平行四邊形和原三角形等底等高，平行四邊形的面積是原來三角形面積的2倍，因為平行四邊形的面積=底×高，所以三角形的面積=底×高÷2。我利用電子白板形象演繹，動靜結合，動手參與，充分調動學生感覺器官，讓學生通過聽、看、想及動手操作，理清知識間的聯系，理解圖形的特征，掌握圖形的面積計算公式，有效提高了學生的觀察力和空間想象力，避免了以往重認知、輕實踐帶來的邏輯思維與形象思維發展不協調的問題，充分發展了學生的思維能力，使學生在輕松、愉悅的狀態下完成學習目標。

電子白板為師生提供了一個優秀的互動平臺，使豐富的教學資源在課堂教學中得到充分運用，其強大的教學效能讓課堂教學更加生動精彩；讓學生積極地參與到教學當中，大大提高了他們學習的自主性和積極性，達到了事半功倍的效果。

參考文獻：

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