學前教育專業七年貫通制學生思想調查研究

杜宇

摘 要：對學前教育專業七年貫通制學生的思想調查顯示，當前學前教育專業學生思想以積極的正能量為主，態度端正、責任感較強，但也存在不容忽視的問題：專業認知不足、專業情感和職業信念不強等。為此，學校人才培養應探索思想建設融“知、情、意”于一體的途徑；思想建設因材施教，適應階段特征；建設特色校園文化，激發學生的專業情感。

關鍵詞：學前教育專業；七年貫通制學生；思想現狀；調查研究

一、調查對象及調查內容

本次調查的對象為北京城市學院2016級學前教育專業七年貫通制學生，共有237人參加此次調查，其中女生為212人，男生為25人。本調查采用《學前教育專業七年貫通制學生思想調查問卷》，問卷內容主要包括學生基本情況、專業認知情況、個人思想現狀、個人發展規劃、社會交往五方面。

二、調查問卷結果

1.學生基本情況

對學生家庭所在地的調查發現，參加問卷調查的237名學生家庭住址分布于北京的各個區縣，其中以城六區（東城、西城、海淀、豐臺、朝陽、石景山）為主，在郊區縣（大興、昌平、房山、密云）的學生數較多，其他區縣較少。

在家庭狀況方面，89%的學生為雙親家庭，73%的學生是獨生子女。在父母職業方面，得分比較高的兩項：32.5%的學生選擇“企業職員”，33.8%的學生選擇“其他”。家庭人均月收入方面，66%的學生家庭人均月收入在“3000元以上”，24%的學生家庭人均月收入在“2000～3000元”。在父母受教育程度方面，有68%的學生選擇父母的受教育程度在高中以上，28%的學生選擇父母受教育程度在初中，選擇父母受教育水平在小學的比例為4%。

2.專業認知情況

關于“報考貫通制學前教育專業的原因”，有34%的學生是因為“家長或教師的意見”；有36%的學生是因為“自己喜歡”；還有24%的學生因為“考分合適”，還有6%的學生是出于“其他”原因。

關于“在報考本教育專業前對本專業了解多少”的問題上，46%的學生選擇“比較了解”，48%的學生選擇“不太了解”，6%的學生選擇“一無所知”。而“入校后對本專業的喜愛程度”方面，12%的學生選擇“非常喜歡”，68%的學生選擇“比較喜歡”，14%的學生選擇“不太喜歡”，選擇“非常不喜歡”的學生有6%。

3.個人思想現狀

個人信任方面，關于“你現在最信任誰”，67%的學生選擇“家長或親人”，2%的學生選擇“老師”，13%的學生選擇“同學或朋友”，還有18%的學生認為“只有自己”。關于“你對幼兒園教師這一職業的評價主要受哪些人的影響？（多選）”，12%的學生選擇“我曾親身體會（見習或實習過）”，69%的學生受“家人影響”，34%的學生受“中小學時的教師”影響，另有6%的學生選擇“大學專業課教師”，50%的學生受“周圍的朋友”影響，23%的學生是受到“大眾媒體”的影響。

個人思想方面，關于“你最煩惱的問題是什么（多選）”，得分較高的是以下兩個選項：76%的學生選擇“學習緊張，壓力大”，45%的學生選擇 “父母對我期望值高”。關于“你覺得你的心理負擔來自哪里（多選）”，分別有51%、42%和31%的學生認為是“家長過高的期望”“自己對學習的完美追求”和“教師的過分要求”。

個人性格評價方面，39%的學生認為自己“活潑開朗”，11%的學生認為自己“內向好靜”，還有45%的學生認為自己“介于兩者之間”，另有5%的學生“不清楚”。關于個人價值的評價方面（多選），分別有79%、65%的學生選擇了“人格是否高尚”和“對社會貢獻的大小”。

4.個人發展規劃

個人發展規劃主要包含學業發展規劃和職業發展規劃兩個方面。

學業發展規劃方面，回答“你會在高三結束時參加高考嗎？”時，75%的學生選擇“不會”，25%的學生選擇“會”。

職業發展規劃方面，對自己前途的態度方面，45%的學生覺得“充滿信心”，43%的學生認為“無法預測”，還有5%和7%的學生分別選擇“心灰意冷”和“沒想過”。關于“你對將來成為幼兒園教師”的態度上，58%的學生認為“比較感興趣”，26%的學生認為“非常感興趣”，而16%的學生覺得“沒興趣”。關于未來是否會當幼兒園教師的問題上，16%的學生“非常肯定”，42%的學生“比較肯定”，22%的學生“難以確定”，另有15%和5%的學生認為“可能不會”和“肯定不會”。

5.社會交往方面

人際關系方面的調查主要涉及家庭關系、班集體關系、社會公益三個方面。

在家庭關系的問題中，“和父母意見相左，你通常怎么做（多選）”，75%的學生選擇“會和父母講清理由，但以父母意見為主”，33%的學生選擇“不和父母爭吵，怕他們生氣傷心”，22%的學生“會和父母爭吵”，還有10%的學生“會堅持自己的想法，不理睬他們的意見”。關于“如果父母不能滿足你的要求，你會……”問題中，86%的學生選擇“體諒父母不易，自己想開”，23%的學生選擇“冷戰”。

在班集體關系方面，關于“對于有些同學面對老師一套、同學一套，學校一套、家里一套的做法，你的看法是”，54%的學生選擇“不夠正派”，30%的學生選擇“只要不傷害我，與我無關”，16%的學生認為“認同，這是一種處事方式”。關于“考試時，老師因故離開考場，你看見有人作弊，這時候你會……（多選）”，88%的學生選擇“保持平靜心態，繼續答題”。關于“自習課有同學在班中嬉笑喧嘩，你會怎樣對待”，62%的學生選擇“不關我的事”。關于“你認為本專業學生的品德表現如何”，46%的學生認為“較好”，46%的學生認為“一般”，另有8%的學生選擇“差”。

社會公益方面（多選），62%的學生選擇在“學校洗拖把的水槽或公用洗碗水槽堵塞了，有同學正在清理”的時候“主動上前幫忙”。“在公交車或地鐵上遇見老、弱、病、殘、孕乘客”，66%的學生會讓座。在“學校組織你去參加義務勞動，你的態度如何”這個問題的回答上，71%的學生選擇“積極參加”。

三、對調查結果的幾點思考

1.學生專業選擇和認知主要受家長和個人興趣影響

通過調查發現，學生選擇學前教育專業的原因是多樣的，主要可以分為四種類型。第一種為從屬型。學生選擇學前教育專業和對專業的認識主要受家長和親人影響。第二種為志趣型。這種類型的學生選擇學前教育專業主要出于自己喜歡。第三種為分數合適型。這類學生主要由于分數比較合適便選擇了學前教育專業。第四種為其他型。這類學生出于其他原因選擇本專業。從所占比例來看，志趣型和從屬型所占比例較大。

2.學生專業了解度不高

調查結果表明，學生入學前對學前教育專業了解較少，選擇學前教育專業的原因主要受家長和周圍朋友的影響，從正規宣傳途徑了解的較少。這一方面說明了專業特色建立的重要性，另一方面說明應加大對學校和專業的宣傳力度，從多方面樹立學校和專業的品牌和口碑。

3.學生入學后滿意度較高

調查發現，學生在入學后大部分表現比較滿意，而壓力主要來自家長的期望和對學業成績的追求。學生滿意度比較高說明北京城市學院在學生的生活、學習、思想建設等方面的工作比較到位。學生雖然入學前的認知度不高，但經過一學期的學習能夠比較喜歡學校。另外，學生的壓力也反映了此階段學生的年齡特點和學習特點。七年貫通制學生正處在青春期，思想波動較大，正處在世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵期，受家長影響較大。在后續的教學中，學校應多關注學生的思想動態，幫助學生適應七年貫通制學習的特點，掌握學習方法；也應加強與家長的溝通，同時發揮教師的引導作用。

4.學生職業態度比較明確，目標比較明確

大部分學生對自己的前途比較明確，且充滿信心，選擇在學業結束以后從事幼兒教師職業的學生較多。結果說明大部分學生比較自信，同時能夠意識到自己未來職業的社會責任，對未來工作就會遵循誠實守信的原則。但需要注意的是，學生的專業思想仍處于不穩固狀態，專業穩定性和職業信念需要隨著學習的深入而進一步加強。

5.學生具有積極的價值觀和責任感

調查結果顯示，在公共物品損壞、他人需要幫助、社會公益事業等方面，大部分學生表現出具有積極的價值觀和責任感。教育部頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》中提出，幼兒教師要以“師德為先”，促使學生的表現符合踐行社會主義核心價值觀的要求，且具有關愛幼兒、尊重幼兒人格的素質潛質。

四、對學前教育專業七年貫通制學生思想建設的建議

1.探索思想建設融“知、情、意”于一體的途徑

專業思想的形成和發展，是一個復雜的心理過程，它既包含學生對專業的認識、理解和評價，也包含學生對專業的情感體驗和行為傾向等。開展正面教育，明確幼師職業的社會價值，通過案例分析、實地參觀、實習見習等多種方式引導學生的專業認識，幫助學生全面認識幼師職業的社會價值和工作特點，增強學生的社會榮譽感、歷史責任感和職業責任感。

2.思想建設因材施教，適應階段特征

學前教育專業七年貫通制學生的培養具有階段性和發展性的特點，學生是不斷發展的人，同時在不同的階段有不同的特點。因此，教師在思想建設時一定要將學生特點和不同學段的目標科學銜接。在高中學段（3年）進行入學教育、專業認知，主要了解學生的思想狀況和學生對專業的認知情況，對學生進行專業思想啟蒙教育；在專科學段（2年），強化學生的職業意識，幫助學生樹立職業信念，結合學生的學習實際，進行系統的專業思想教育；在本科學段（2年），強調學生綜合素養、完整人格的樹立，堅定學生樂師從教的職業信念。

3.建設特色校園文化，激發學生的專業情感

學生的專業思想教育主要通過課堂教學和專業實踐進行，但思想的形成和發展是長期的、反復的過程。因此，除了課堂主陣地，教師還應注重校園文化和校園文明的建設。良好的校園環境對學生思想觀念、道德情操具有潛移默化的影響，有助于學生健康成長。同時，教師應鼓勵學生開展專業技能比賽、讀書分享會、互幫互助小組等，通過多種途徑影響和熏陶學生的性情。

參考文獻：

[1]張海音.用新的理念和方式對幼師生進行思想道德教育[J].佳木斯大學社會科學學報，2002（6）：130-131.

[2]葛明貴，王玉思.學前教育專業人才培養模式的問題反思：來自學生的調查分析[J].池州學院學報，2015（6）：5-9.

[3]李立新，趙 麗.“專業標準”背景下學前教育人才培養模式的思考[J].石家莊職業技術學院學報，2013（1）：28-31.