民辦高職醫學院校“專升本”英語分類教學實踐分析

魏玲敏

[摘要]文章從教學內容、實施過程及測試結果三個方面概述了公共課英語課程實施“專升本”與“非專升本”班級分類教學的實驗過程，在此基礎上分析其原因，得出啟示，發現問題，并提出解決途徑。旨在改革公共英語課程的教學模式，整體提升學生英語水平，為同類高職醫學院校提供有益參考。

[關鍵詞]高職醫學院校；專升本；分類教學

[中圖分類號]G640

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2018）01-0153-03

在中國知網（CNKI）數據庫輸入關鍵詞"醫學院校專升本英語教學"檢索到563篇文獻，而有關“民辦高職醫學院校”的只檢索到58篇文獻。筆者整理資料橫向比較發現，眾多研究中有關專升本英語教學的研究集中在本科院校，研究多集中在本科院校對“專升本”班級學生的教學反思與建議策略方面，如：《對我國英語專業“普通專升本”教育現狀的調查與思考》通過調查問卷展現出專升本學生的基本情況，教材安排和課程計劃，學生的學習目的等，并提出設定目標、優化教材、分級教學和嚴把質量四點思考；《應對專升本轉型探究開展服務型科研新思路》（蔣潔等：2015）探討了專升本轉型期間，如何準確定位教學與科研關系，如何改革課程和教學內容，以有效開展科研工作，提高教育教學質量和人才培養質量，實現可持續發展。

在河南省的專升本考試中，專業課滿分150分，英語滿分150分，英語在專升本考試中占一半的分值。為了提高學生在專升本考試中的英語成績，學校從2016年9月份即第三學期開始，我校對15級（大二）學生僅就英語課程進行了“專升本”與“非專升本”班級分類管理與教學。為保證學生的積極參與度和上課效率，對學生進行分類依據學生自愿選擇原則，即在第三學期初，有升本意向的學生可自愿選擇進入“專升本”班級學習，沒有升本意向的學生也可依據自己的實際英語水平報名“專升本”班級的學習。

一、教學內容

此次“專升本”分類教學實驗持續第三學期的整個學期。對于“非專升本”班級，教師除主要講解課本內容外，針對各個不同專業滲透了2—8課時的專業英語講解（專業常見詞匯，常用短語，日常簡單對話等），以方便學生了解專業英語，調動其積極性，提高課堂效率。對于“專升本”班級，教師在第三學期共計34個學時的授課過程中，用20個課時講解河南省歷年專升本試題的真題，側重點在基礎語法和詞匯方面即第一題的四十道單選題目。其余14個課時用來講解課本的Reading部分，即每個單元只挑文章來講解，聽力和對話練習部分略過。

二、實施過程及測試結果

“專升本”班級的學生在教師有針對性的20個課時授課之后，參加了一次與升本相關試題的測試。專升本測試涉及全校大二除美容外的所有班級，測試題目均為教師上課所講原題，即15年和16年專升本真題。題型一模一樣，題量減半，題目均為原題。相當于課堂上講過的原題再重新做一遍，學生實際參與測試總人數1277人，及格人數335人，及格率26.2%；最高分96分，最低分8分，平均43.3分。總體結果不理想，與預期結果差距較大。

成績較好的幾個班級是影像，護理，康復，檢驗和助產。這些班級及格分均在50分以上，平均分分別為：68.7分；54.4分；52分；63.5分；55.4分。最好的影像班級及格率是71%，該班都是英語基礎不錯的學生來上專升本的課，人數較少，共43人。護理和助產班級女生較多，學習態度端正，多數同學上課都能認真聽講。護理班級整體參與專升本上課的同學人數較少，參加的同學多數都能夠積極主動地學習。

其余的班級成績不理想，包含臨床的所有班級，中醫，口腔，衛管和藥學。較好的臨床1和臨床2班平均分分別為50.4和48.2分，但及格率偏低，是因為大部分學生分數都處于50分左右，高分比例偏低。最差的中醫和臨床4班平均分分別為17.3和29.5分。中醫班級和臨床5班多數來自一年制預科班或中專，很多同學只會26個字母，即使把考試的原題目背下來也要花費很長時間和相當多的精力。臨床四班一半以上都來自新疆，西藏和甘肅，很多學生壓根兒沒學過英語，想在短時間內提高到升本英語的水平相當困難。

除了“專升本”測試外，“專升本”班級的學生同樣參與了與“非專升本”班級試卷內容一樣的期末考試。相對于第二學期，學生在分類后的第三學期的期末考試中，班級整體成績稍微有所進步，但不明顯，不及格率明顯上升，兩極分化明顯加劇。成績比較結果如下：

平均成績：表格前兩列是平均成績，可以看出其中7個班級的平均成績較第二學期有所增加，但幅度較小，從15護3的0.7分到15檢驗的6分。剩余11個班級的平均成績都有所下降。

不及格率：共計18個班級中，有11個班級的不及格率都較之上學期呈增加狀態。相關專業及小專業非常明顯，美容，口腔和藥管增加百分比都超過10%，比例甚大。臨床四個班級不及格率也全部增加，臨2和臨5幅度很小，各自增加0.2%和0.9%，臨1和臨4相對較大，各自增加2%和2.4%。護理班級相對理想，只有護2增加2.4%q

綜合：平均成績有所下降，不及格率增加，較之上學期沒有什么進步。但有班級平均成績上升，不及格率卻呈下降趨勢，比如臨1和臨4兩個班級。可見專升本”分班教學促使了學生兩極分化現象：愛好學習英語的充分利用“升本”平臺更加積極，基礎不好的不愛學習的學生成績更差。

三、原因分析

（一）“專升本”測試結果原因分析

試卷：本測試題目均為教師上課所講原題，即15年和16年專升本真題。題型一模一樣，題量減半，題目均為原題。相當于課堂上講過的原題再重新做一遍，這么差的結果的確出乎老師的意料。說明專升本試卷題目對大多數學生來說還是有一定的難度，以后的“專升本”授課內容可做適當調整，不能僅限于真題題目的講解。

教師：在接受專升本班級授課任務之初，授課教師沒能全面考慮進入專升本班級學習的學生基礎差的現狀和有限的接受水平。只考慮了先讓學生了解專升本題目，所以選擇了真題的講解，旨在拋磚引玉，但沒起到相應作用。另外，對學生的督促不夠。講解題目前應嚴格要求學生提前完成相應的練習題目，講解完畢應該硬性要求學生整理筆記，做相應的語法專項練習。

學生：學習態度不夠端正。報名進入“專升本”班級學習，上課卻無故不到，缺席者每個班級都會占一小部分。學習過程中，很多學生沒有提前去做老師要講解的題目，下課后又未能及時復習，導致老師講所講內容呈現在試卷上時，腦子依然一片空白。因此，學生學習的主動性有待提高。

一學期的實驗中“專升本”授課時間有限，教師一共進行了20課時的授課。在如此有限的時間內快速提高學生的英語水平是相當困難的，有待以后的繼續努力。

（二）兩類班級期末測試結果原因分析

試卷：期末考試題目除寫作外，全部來源于課本上所講過的原題。第三冊課本原本比第二冊課本詞匯量大一些，難度有所増加，文章篇幅較長，所講話題難度增加。學生在第二題用詞的正確形式填空，中，錯誤比例最高，說明英語基礎不好，單靠死記硬背無法正確地填到試卷中去。寫作題目第三學期期末試卷老師沒有給出中文意思，導致一部分英語基礎特差的學生沒能理解寫作題目，隨便抄閱讀理解了事。還有學生曲解題目意思，寫跑題等。而第二學期試卷寫作題目老師給出了相應的漢語解釋。第三學期對“專升本”學生僅用14個課時講完了課本內容，也會導致學生囫圇吞棗，對所學內容印象不深刻。

教師：各個班級的任課教師對各個學生的平時成績有評判權，而平時成績在期末總評中占30%的比例。學生進入大二即第三學期，學習態度普遍不如大一階段即第二學期，逃課現象增加，上課小動作及睡覺頻率上升。結合學生平時的這些表現，教師給出的平時成績比上學期有所減少，會對期末總評成績有一定的影響。有三名教師大部分精力用到了專升本學生的身上，也會導致對原班所剩少部分非專升本學生的無意忽略。

學生：“專升本”學生部分精力用到了“專升本”試題的訓

練上，對課本內容重視度不夠。大部分英語基礎好的課堂中活躍的學生都選上“專升本”班級的學習，非專升本學生在原教室上課，缺少了學習榜樣及良好的課堂氛圍，導致學習積極性降低。

總體而育，臨床班級選“專升本”的占大多數，所以兩極分化相對來講更嚴重。護理班級女生多，原本就有較好的基礎，報“專升本”的寥寥無幾，所以成績相對穩定。小專業及相關專業波動較大，學生就業率相對較高，但學習態度及本身對英語的重視度有待加強。

四、問題與啟示

英語課程一學期的分類教育實踐，有些許啟示的同時也存在很多問題。啟示主要在于“專升本”班級學生對英語的重視度明顯增強，學習積極性也相對提高很多。“非專升本”班級教師講課速度普遍放緩，基礎幾乎為零的學生也能夠跟上老師的講解，課堂中專業英語詞匯的滲透也讓學生對英語不那么恐懼，聯系自己原有的專業基礎發現學英語也沒那么枯燥和困難了。問題主要是“專升本”班級教師對于歷年真題講解的課時有限，在有限的時間內想要大幅度提高學生的成績確實有難度。同時，面對人數多，班級規模大的現狀，教師對學生練習題目的檢查和督促不好到位，導致自覺性不強的學生就很難有所提高。“非專升本”班級部分學生對英語重視度下降，感覺將來不考本科，學英語的目的只是為了應付期末考試，沒必要下那么大工夫。此外，多年學英語的經歷和成績讓他們對英語沒有任何的自信心。相對于“專升本”班級學生，“非專升本”班級學生基礎較差，分類上課導致“非專升本”班級里能夠積極配合老師和參與課堂的學生少之又少，整體課堂氣氛不如之前活躍。

五、解決途徑

（―）深化教學內容和課程體系改革調整。目前“專升本”班使用的歷年真題教材，重新安排教學進度。歷年真題的講解適用于有一定英語基礎的學生，而對于我校大多數學生來說，直接做真題，難度大。過高難度真題的講解會挫傷其學習積極性。目前的教學進度安排過于緊張，教師無法在有限的教學時間內完成真題講解所要達到的教學效果。對于有專升本意向的學生，可以從進入校門即大一年級開始熟悉考試難度和題型，教師也在大一年級開始進行系統的輔導，鍛煉學生的應試能力，提高專升本的考試通過率。

（二）調整教學方法和教學手段。改變舊的教學模式，充分使用計算機多媒體、網絡技術等現代化的教學手段，針對“非專升本”學生，改進以教師講授為主的單一課堂教學模式，創造條件營造現實的和虛擬的大學英語教學環境。在抓好課堂教學的同時，充分發揮開展課外教學活動的優勢。例如，進行專題講座、組織英語競賽、開辦英語角、觀看錄像片、成立課外學習小組等。針對“專升本”學生，分知識模塊講解，強化題目練習，定期測試等。

（三）改變考試模式。對“非專升本”學生，采用多種考試方式，包括閉卷、開卷、口試、筆試、發送語音作業、小視頻等，給學生以創造性表達的機會，鼓勵學生在對基礎知識融會貫通的基礎上大膽質疑、探索，表達一己之見，真正促進學生和教師之間的相互交流，從而避免教師照本宣科，學生死記硬背。增加平時成績占課程總成績的比重，強調學習過程，把期末的考試壓力轉化為平時的學習動力，引導學生注重平時的努力和積累，也將作業、小測驗等平時考核環節真正落到實處。對于“專升本”班級學生，重在多種練習形式的結合，一味的定期測試會讓學生產生厭煩心理，感覺大學英語學習與高中學習無異，從而降低學習效率。

（四）加強學生課堂管理。相對于本科院校，高職高專院校學生的高考錄取分數明顯低很多，還有相當一部分單招或對口升學的學生從未經歷過高中課程的系統學習，英語水平基本停留在初中水平，這就導致學生生源毫無質量保證，自律性差，沒有主動學習意識。所以對他們來講，學校的規范管理和教師課堂上的嚴格督促是必要的。對于沒有升本目標的學生，學校疏于管理，教師稍微不嚴格，學生就會鉆空子，出現作業作弊，選擇性逃課，對老師布置的任務無所謂等現象。

（五）培養高素質教師隊伍。醫學院校英語教師除應具備扎實的專業理論基礎和豐富的教學經驗外，還應在一定程度上了解與所教專業相關的醫學知識和臨床案例。這就要求醫學院校的領導應當注重教師隊伍的培養，多創造相關條件與機會，提供有利于教師成長的條件，鼓勵和支持他們到國內外重點大學及醫院實習基地不斷深造，提高學歷，努力打造“雙師”素質的教師隊伍，因為只有教師具備了“雙師”的特殊素質、方能培養出具備“雙師”特殊素質的學生。學校還可以創造優越條件和環境吸引和引進高學歷、高素質的人才來填充現有的教師隊伍，使教師隊伍不斷壯大、從而不斷提高教學質量。

六、結語

“專升本”分類教學是我校建校多年來的第一次嘗試，還有很長的路要走。這條路不僅需要校領導的高度重視與配合，更需要教師的精心付出與耐心輔導，當然，終究離不開學生的自覺努力與刻苦鉆研。探討“專科本”分類教學模式，旨在針對擁有不同學習目標（升本與不升本）的教育對象改革教學方法，明確對應的教學目標，制訂行之有效的教學計劃，從而提高教學效果，實現高職醫學院校的特殊育人功能。

參考文獻：

[1]蔣潔，李明，饒利兵.應對專升本轉型探究開展服務型科研新思路[J].課程教育研究，2015（2）.

[2]杜小紅.對我國英語專業“普通專升本”教育現狀的調查與思考[J].銅仁學院學報，2010（5）.