電影培育四年級小學生24項優勢的一次定量研究

田兆耀 朱秀中

20世紀末期心理學由創傷心理學轉向積極心理學，由“修補損壞”轉向建構個體的優勢與美德。[1]作為文化干預的手段，電影療法也包含兩大領域：輔助治療來訪者（Client，又譯患者、病人、案主）的心理問題；培育健康人的人格優勢，體現上醫“治未病”的原則。在國內電影療法剛剛起步。在此領域，有許多經驗性的描述生動地表達了電影療法的積極作用，但對電影療法有效性的科學性對照研究、定量研究非常匱乏。針對電影的心理治療作用，英國的貝尼·伍德（Wooder B）、大陸的余青云、張高波等學者做過實驗。[2]隨著人們物質水平的提高，構建自身的優勢、促進個體理想人格的形成與發展顯得越來越重要。電影的培優作用實證研究極為罕見，筆者曾以六年級小學生做過實驗，其積極效果喜人。心理學是一門科學，心理學的科學實驗應當具有可重復性，精心設計的實驗應當具有可信性和說服力。課題組決定仍以積極心理學為理論基礎，以小學四年級為實驗對象繼續進行電影培優、電影益智的實證研究。

一、 研究思路

積極心理學之父塞尼格曼（Martin E.P. Seligman）總結出人類珍貴的六大美德（virtue）：智慧與知識、勇氣、仁愛、正義、節制、精神卓越。美德較為抽象，但是它們可以通過培育優勢（strength）來提升。六大美德分別由好奇心、熱愛學習、判斷力、創造性、社會智慧、洞察力；勇敢、毅力、正直；仁慈、愛；公民精神、公平、領導力；自我控制、謹慎、謙虛；美感、感恩、希望、靈性、寬恕、幽默、熱忱等六組24項優勢來培育。優勢具有跨文化屬性，后天可以習得，也可以建構、測量。[3]本次測試采用塞利格曼《真實的幸福》中科學而簡潔的兩份量表，在實驗前（前測）和實驗后（后測）分別完成“孩子的六大美德24優勢調查表”（24對題目，每對10分）和“生活滿意度測試”。[4]24項優勢量表由達斯嘉（Katherine Dahlsgaard）專門為青少年設計，一般來說受試者大概會有5項左右得到9分或10分，這些就是優勢，同時也會有幾項的分數偏低，5分上下，這些就是弱項。[5]生活滿意度測試共5題，35分，正常平均值在20-24分，變化達2分算是明顯。優勢發展與生活滿意度互為表里。

二、 研究對象與方法

電影可用于各類人群的人格培育，其中尤其以青少年為最佳受眾群體。根據埃里克森（Eric Erikson）生命周期理論，12-18歲成年前是青春期。[6]目前我國小學一般7-8歲入學，四年級學生大約11-12歲。這一階段兒童面臨轉折、身份認同、角色混亂、自信心缺乏等問題，個體具有可塑性，逐漸獨立，對外界信息極具敏感性，價值觀念尚未成型。經過和教師、家長、學生本人等多方協商，課題組以江蘇省溧陽市實驗小學四年級（1）班的45名同學作為實驗班，四年級（2）班的47名同學作為對照班。時間是2017年2月27日至2017年6月10日，歷時一個學期。地點安排在該小學的多媒體教室。期望在縱向比較、平行比較中認識電影作為大眾文化干預對青少年優勢的培育效果。

三、 內容安排

本項研究為了培育學生的人格優勢、深入認識學生心智變化的過程，由課題組精選24部影片，映前適當引導實驗班對影片中主要優勢的理解，放映中讓學生適當做觀影記錄，映后教師組織集體討論。具體安排如下：2017年2月27日舉行初期測試，以后基于塞尼格曼的積極心理學的24項優勢，依照價值觀、形象性、境界性、共感性等原則精選影片，安排實驗班圍繞主題觀看電影或精彩片段，討論后和作文課結合自愿寫觀后感。具體安排如下：1.《了不起的狐貍爸爸》（創造性，3月3日）；2.：《城南舊事》（好奇心，3月6日）；3.《怪物大學》（開放思維，3月10日）；4.《風雨哈佛路》（愛學習，3月13日）；5.《飛屋環游記》（視野，3月17日）；6.《穿帶條紋睡衣的男孩》（公民精神，3月20日）；7.《三毛流浪記》（公平，3月24日）；8.《獅子王》（領導力，3月27日）；9.《唐山大地震》（原諒與同情，3月30日）；10.《功夫熊貓》（人道與謙虛，4月3日）；11.《阿基拉和拼字比賽》（審慎，4月10日）；12.《美麗人生》（自我調節，4月14日）；13.《料理鼠王》（靈性，4月17日）；14.《卑鄙的我/神偷奶爸1》（幽默，4月21日）；15.《寶蓮燈》（希望，4月24日）；16.《忠犬八公的故事》（感激，4月28日）；17.《放牛班的春天》（欣賞與卓越，5月8日）；18.《千與千尋》（社會智能，5月19日）；19.《美麗的大腳》（仁慈，5月15日）；20.《梁山伯與祝英臺》（愛情，5月19日）；21.《愛麗絲漫游仙境》（活力，5月22日）；22.《九色鹿》（誠實，5月26日）；23.《小鞋子》（堅持，5月29日）；24.《花木蘭》（勇敢，6月2日）。6月5日舉行后期測試。其結構及作用原理用圖表示為：

四、 結果評估

（一）關于六大美德24項優勢

經課題組五輪細致的統計、核實，用excel計算精確到十分位，數據如下表：

1. 兩班各自縱向比較

（1）實驗班后期的智慧與知識、勇氣、仁愛、正義、節制、精神卓越六大美德總分相較于初期的分別提高1.2，0.9，0.3，0.3，0.4，0.9分，總體而言，實驗班六大美德處于穩步上升的態勢。

就24項優勢而言，實驗班后期相較于初期，好奇心等16項優勢的分值有了顯著的提高，其余領導力等8項優勢的分值與前期的持平，沒有下降的項目。

（2）對照班后期有智慧與知識、仁愛、正義、節制、精神卓越等五大美德的總分相較于初期的略有下降，下降分值分別為0.3，0.3，0.6，0.5，0.2，只有勇氣一項上升了1.3。大部分呈下滑趨勢。四年級是小學中高年級的開始。順便提一下，現在的孩子普遍比較早熟，大約早兩歲左右。少年心事當拿云，小同學即將面臨寫作文、期末報告成績、缺乏自信、角色轉換等新問題，心智變化相當不穩定。

就24項優勢而言，后期對照班公民精神、靈性與前期的持平；只有好奇心、社會智慧、勇敢、毅力、正直、自我控制、希望、寬恕、熱忱等9項呈上升趨勢，上升分值為0.1，0.5，0.6，0.4，0.3，0.7，0.1，0.2，0.6；熱愛學習、判斷力、創造性、洞察力、仁慈、愛、公平、領導力、謹慎、謙虛、美感、感恩、幽默等13項分值分別下滑了0.3，1.3，0.1，0.9，0.2，0.1，0.4，0.2，0.3，0.9，0.4，0.7，0.2，超過一大半有不同程度的下降趨勢。

2. 兩班平行比較

前期實驗班的智慧與知識、勇氣、仁愛、正義、節制、精神卓越六大美德均低于對照班，相差分值為1.2，0.2，0.8，1.5，0.1，0.3。后期實驗班智慧與知識高出對照班1.1，勇氣一項低于對照班0.6，仁愛低于對照班0.2，正義低于對照班0.6，節制兩相持平，精神卓越高于對照班0.8。就六大美德而言，仁愛、正義兩項與前期相比差距明顯縮短，后期實驗班的智慧與知識、精神卓越的分值反超對照班的。除了勇氣一項外，包括節制在內，實驗班有五項均有不同程度的改善。

就具體24項優勢而言，前期實驗班的各項優勢絕大多數低于對照班，只有勇敢、自我控制、希望、熱忱4項略高于對照班，20項低于對照班，可見實驗班與對照班在實驗前有一定的差距。后期實驗班有熱愛學習、判斷力、洞察力、謙虛、美感、感恩、希望、幽默等8項優勢后來居上，高于對照班；好奇心、愛、公民精神、謹慎等4項優勢與對照班的持平；僅剩下創造性、社會智慧、勇敢、毅力、正直、仁慈、公平、領導力、自我控制、靈性、寬恕、熱忱12項優勢低于對照班，且創造性、仁慈、公平等項差距明顯縮小。

以上的數據分析顯示，在對照班的優勢數值呈現明顯下滑的情況下，實驗班的優勢分值大部分都是保持上升趨勢，剩余的幾項也能保持穩定狀態，反映了少年兒童人格形成、心智成長過程中文化干預的顯著作用。這些數據清晰地說明了電影這一神奇的魔法，其對實驗班的人格培優和益智效果是顯著的。益智效果的出現直接導致實驗班生活滿意度、幸福指數、班風等其他方面的變化。

（二）關于生活滿意度

1. 兩班各自縱向比較

表格顯示，實驗班初期生活滿意度平均值為28.2，后期為29.1，后期較初期提高0.9分。均在平均值以上。對照班初期生活滿意度平均值為28.4，后期為26.6，依舊在平均值以上，不過后期較初期下降1.8分，呈現下滑趨勢。

2. 橫向平行比較

初期實驗班生活滿意度平均值為28.2，對照班為28.4，實驗班低于對照班0.2分。后期實驗班生活滿意度平均值為29.1，對照班為26.6。實驗班的生活滿意度明顯上升，對照班的分值呈下降趨勢。實驗班高于對照班2.5分。前后剪刀差實際達2.7分。

數據顯示，兩班的生活滿意度起點比較高，均為很滿意。青少年的生活滿意度、幸福指數基礎很好，短時期內很難大幅度提高，但是在轉折時期有時很容易呈下降等不穩定態勢。

生活滿意度、幸福指數的下滑或不穩定，可能還有別的原因。在家庭、學校等外部環境變化不大的情況下，電影培優的作用值得聚焦。四年級實驗班學生的觀后感、作文中都提到為時15周的電影培優活動給生活、學習帶來的積極影響。電影療法能夠有效地幫助學生滋養優秀人格，發展心智，維持少年兒童的的生活滿意度和幸福指數的穩定上升態勢。

結語

由于強大的娛樂性，再加上兒戲無益的傳統認識，讓許多家長對電影望而生畏，持有誤解。電影的功能是多方面的，電影培優基于跨學科的理論，聚焦教育學的眼光運用影像資源。本項研究前測、后測的數據分析顯示，通過本次電影培優活動，實驗班的24優勢呈明顯上升趨勢。電影培優的功能是存在的，通過精心選擇影像資料、周密安排流程其作用是顯著的、出乎意料的。實驗班學生對電影的隱喻性等特性有會心的領悟，他們的影評作文也讓任課教師、課題組老師、家長青眼相看。《九色鹿》《千與千尋》《花木蘭》《怪獸大學》《放牛班的春天》等是這次四年級實驗班學生更為喜愛的電影，這與往年六年級實驗班同學的偏愛有所不同。有同學說，《九色鹿》使得她對于“誠信”有了更深刻的認識，“在人的一生中，誠信猶如人的靈魂，失去它，你就好像行尸走肉，沒有了任何意義”；有同學說，《千與千尋》讓她領會到勇氣，“要知道如何逐漸釋放自己的潛力，有時候想哭也要忍著”；有同學說，《放牛班的春天》讓他感受到了“寬容的奇跡”，“因為善良才會寬容，因為寬容才會說出善意的謊言”。類似有深度的感悟比比皆是。任課教師反饋，此次觀后感的寫作大大超出了自己的預期，也大大超出了平時傳統教育下習作的深度和廣度。平時的作文難免有應試和應付的成分在內，而此次寫作卻是有感而發，水到渠成。四年級學生也會出現看不懂、看不完電影的現象，此時教師的引導和片段選擇顯得尤為重要。本次實驗繼上一次六年級實驗之后再一次把影像資料和積極心理學基礎理論結合起來，繼續推進電影療法的基礎理論探索、實證研究、定量研究；以四年級小學生為研究對象，給轉型期的小學生培優提供了一些寶貴的影像資料和選片原則：內在意蘊、價值取向、藝術形式、時效性；在具體技術層面，從尋找實驗對象，到影片放映、寫作交流、列表分析，探索了一套可行的操作流程，具有可重復性，為人們重新認識電影、利用電影打開了一扇窗口。

參考文獻：

[1][3][4][5]（美）塞尼格曼.真實的幸福[M].洪蘭，譯.北京：萬卷出版公司，2010：143，12，70，237-249.

[2]余青云，張高波.電影療法對16例未成年犯心理健康狀況的干預[J].商丘職業技術學院學報，2010（1）：30-32.

[6]（英）謝弗.兒童心理學[M].王莉，譯.北京：電子工業出版公司，2010：299.