基于創新創業能力培養的財經類高校計算機本科專業人才培養模式研究

高榮

摘要：根據目前財經類院校計算機本科專業人才培養中遇到的學生缺乏學習動力和興趣、就業競爭力不強的問題，文章引入了基于創新創業能力培養的計算機專業人才培養模式，以團隊滾動培養、引入企業的敏捷管理、大學生創新創業訓練計劃項目（以下簡稱“大創”）和創新創業相結合以及項目孵化器四種方式，有效提高了教學的效果，大大提升了學生的就業競爭力及其就業質量。

關鍵詞：創新創業；計算機專業；人才培養模式；敏捷管理

近年來，國內許多高校對計算機專業人才培養已有許多研究，并取得了一些研究成果。王先軍（2017）分析了我國地方高校在創新創業教育方面存在的不足和困難，并針對存在的問題提出了解決的辦法了；何麗等（2014）在提出基于“產學研合作項目”和“科研導師”制度的計算機應用創新型人才培養模式；劉芳（2013）提出多元化實踐實習育人，多學科交叉滲透支撐育人和科學保障激勵機制育人等相結合的育人新模式。財經類院校由于主流學科為財經相關專業，計算機專業學生的培養和普通理工科院校相比，存在著更大的困難。目前，國家大力提倡創新創業教育，創新創業教育大多數情況下離不開IT技術的支撐，這就為財經類本科院校的計算機專業的發展帶來了良好的發展機遇。

一、財經類高校計算機本科專業人才培養現狀

根據財經類院校計算機專業學生的調查表明，許多學生由于填報志愿時對計算機專業不了解，部分學生是從其他專業調劑過來的，這就造成學生對所學專業不滿意、缺乏興趣，或者學生個性特點與學科專業特點不相適應。這些因素或多或少地影響著學生專業學習的興趣和積極性，影響著專業人才培養質量。因此，地方財經類院校的計算機本科專業如何立足于國家和地方經濟、社會發展的需要，培養以創新創業為導向的專業人才是當前亟須解決的重大問題。

二、基于創新創業能力培養的財經類高校計算機本科專業人才培養新模式

為了有效改善財經類院校在計算機專業人才的培養方面存在的問題，我們提出了一種基于創新創業能力培養的財經類高校計算機本科專業人才培養模式，形成以大創、創新創業和科研項目為主線的“三駕馬車”培養模式，通過這種模式將學生融合在團隊中，通過項目或者比賽的形式鍛煉團隊的能力。以往為了提高學生的專業能力和就業能力采用了導師制，但在實際實施的時候效果不佳，主要原因是教師的科研和教學壓力較大，無法投入大量精力來培養學生。在實際中，多數矛盾都體現在教學和學生的時間不足上，也就是說必須提升效率。下面筆者試從四個方面著手來解決這個問題。

1.團隊滾動培養

以往本科生參與的科研團隊都是從高年級學生中選拔的，主要的原因是高年級學生已經具備了一定的理論基礎和編程能力，這樣加入團隊能夠迅速進入角色。但是在財經類院校計算機專業實施的時候發現這種模式存在許多問題。一是學生到了高年級容易養成一些不好的開發習慣，在后面團隊培訓的時候要糾正這些習慣比較困難；二是學生容易把懶散的習慣帶入團隊中來，不利于團隊精神的培養，因此，團隊培養從大一開始，使用的是“傳幫帶”的方式，新進的人員接受高年級學生的培訓，這樣一方面學生之間交流比較方便，另一方面鍛煉了高年級學生的組織能力、演講能力和表述能力，對學生以后的就業和工作大有裨益，同時這種能力的養成對參與大創和創新創業項目是必需的，大大降低了團隊帶隊教師的時間壓力，提高了教師的參與積極性。

2.引入企業的敏捷管理

由于有了穩定的開發團隊，以此為基礎可以跟企業進行更緊密的合作。在團隊能力提升方面，大量使用了企業中常用的工具進行輔助，例如，教師利用Wiki系統讓成員養成知識沉淀的習慣，要求團隊成員必須將日常研發中遇到的問題以及解決方案提交到Wiki系統中，這樣每年新進的學生遇到的問題大多數都可以通過查詢Wiki得到解決，避免了團隊重復解決同類問題帶來的時間上的浪費。團隊開發了Worklog系統，成員養成撰寫工作日志和制訂工作計劃的習慣。工作日志有如下兩大優點：一是讓成員清楚知道某階段自己的工作情況、時間的利用情況，分清主線任務和學習任務的時間安排情況，合理安排時間；二是團隊負責人通過工作日志可以及時發現成員學習和科研上的問題和不足，可以有針對性地提出改進建議，對陜速提升學生的能力大有幫助，故而受到了學生們的歡迎。計算機專業的大多數教學都是圍繞編程類課程進行的，為了提升學生的能力，同時降低教師的教學壓力，在教學過程中引入了sonarOube這種代碼質量管理的開源平臺，此平臺可以自動對學生提交的代碼進行質量評判。這樣，在教學過程中只需要編寫一些規則，就可以幫助教師解決授課過程中的學生編程作業評閱需要大量時間的問題。這些規則還可供師生交流，其他授課教師也可以使用。

3.大創項目和創新創業相結合

在計算機專業教學的過程中，我們實施了大創項目和創新創業相結合的新方式。大創為創新創業做技術儲備，創新創業項目從大創項目里面挑選比較成熟的項目參與比賽。每年在暑期“互聯網+”大學生創新創業大賽以后，我們先從團隊里面挑選技術比較好的成員申請大學生創新創業訓練計劃項目，因為團隊具備了一定的技術實力，所以在歷年的大創項目的申請中，經過團隊訓練的學生大多能申請到國家級和省級的項目，因為得到經費支持，為團隊的后續發展奠定了堅實的基礎。同時獲得立項的大創項目組，從中選取商業模式合適、具備一定技術儲備的項目參與創新創業中，這樣就形成了以大創和創新創業為主線，貫穿整個本科培養階段的人才培養模式。

4.項目孵化器

計算機專業的學生組成了許多團隊，動手能力大大提升。為了更加有效地刺激團隊成員的上進心，我們引入了小微項目的孵化器機制。項目的來源主要有兩個，一是有科研項目的教師分解自己的項目，作為孵化器的項目；二是系部組織教師深入企業，從企業的實際需求中提煉一部分學生能夠完成的項目引入到孵化器來。通過孵化器的項目，一方面學生通過完成項目提升了自己的專業能力，增強了就業的競爭力，同時獲得項目的資助解決了經濟壓力；另一方面，不僅團隊的培養不需要教師投入大量精力，而且能夠幫助教師完成一定的科研工作，教師更愿意提供小微項目到孵化器中來，這樣就形成了一個良性的循環，促進了教學和科研的良性發展。

三、結語

通過以上四個方面的工作，我們探索出了一條行之有效的面向創新創業的計算機專業人才培養新模式，非常有利于培養具有強烈的創新創業精神，實踐動手能力強，符合地方經濟所需的復合型、高素質、應用型計算機專業人才。該模式的實施，把創業精神培育和創業素質教育納入人才培養體系，實現了創業教育和培訓體系化。