財務管理專業實訓教學質量評價體系構建路徑研究

宋保勝 宋曼

摘要：部分高校財務管理專業雖然設有實訓教學質量評價機制，但實訓教學的質量評價體系存在評價指標不明確、評價主體沒有呈現多元性等諸多問題，造成實訓教學監管不到位，使得學校的培養效果與企業需求存在明顯差距。構建科學合理的實訓教學質量評價體系，可以保證實訓教學的各個環節的有效協調和高速運轉，達到提高實訓教學質量和培養學生動手能力的目標。

關鍵詞：財務管理；實訓教學；質量評價；創新機制

構建科學合理的實訓教學質量評價體系，使財務管理專業教學實訓基地的建設與運行以及實訓教學的日常監管.在實訓教學質量評價體系框架下進行，這對規范實訓教學內容、提高實訓教學質量、培養學生創新動手能力等方面有重要的意義。

一、構建高校實訓教學質量評價體系的現實訴求

（一）構建高校實訓教學質量評價體系要求合理性與實用性達成一致

高校實訓教學評價的目標、內容以及方法應該在充分調研的基礎上結合學科專業實訓教學的基本特征要求，有針對性地選擇構建要素，并正確設置相關評價指標，及時、全面地描述其實際運行狀況。

（二）實訓教學質量評價體系構建要求系統性和層次性一致

高校實訓教學涉及諸多方面，為達到各方面利益的有機統一，財務管理專業實訓教學質量評價體系構建必須進行系統性分析，可根據系統結構分出層次，使實訓教學質量評價體系結構清楚、使用方便，實現系統性和層次性高度一致。

（三）實訓教學質量評價體系構建要求全面性和特殊性一致

高校實訓教學質量評價內容應呈現出多層次、多元化的特點，客觀、有效地評價實訓教學質量的實際情況。由于不同的用人單位有不同的需求，高校應該就社會上的人才需求進行供給側改革，使教學質量評價做到全面性和特殊性一致。

（四）實訓教學質量評價體系構建要求動態性和穩定性一致

社會經濟的發展、外部環境的變化，促使人才市場的需求具有動態化的特征。因此，實訓教學質量評價體系的構建不應該一成不變，而應依據市場需求對實訓教學大綱制定、教學計劃實施、實訓教學場所保證、教學效果測評等全過程進行研判，但要保持相對的穩定性，做到評價的動態性和穩定性一致。

二、現階段財務管理專業實訓教學質量評價體系運行的現狀

（一）實訓教學質量評價的目標缺乏綜合性

目前，社會上大多數單位需要復合型人才，這就要求高校在人才的培養上要全面、綜合。但部分高校財務管理類專業在實踐教學質量評價上注重實訓教學質量的形式，并沒有對內容進行研究。實訓教學質量評價過度關注教學結果.沒有重視學生在實踐過程中的均衡發展和個體差異。

（二）實訓教學質量評價指標不明確

科學、準確的實訓教學質量評價指標是建立健全實訓教學質量評價體系的根本保證。但現階段大多數高校制定的財務管理專業實訓教學質量評價指標不明確，對實訓教學過程的實踐性、開放性和職業性方面的評價標準不統一。

（三）實訓教學質量評價的主體沒有呈現多元性

很多高校在設置實訓教學質量評價體系時.實訓教學質量評價的主體沒有呈現多元性，一般由教務部門、一線任課教師以及學生為主體，并沒有邀請其他的實習基地和外聯企業參與。這樣，質量評價體系的主體不全面，缺乏相應的科學性。

（四）實訓教學質量評價方法不科學

目前，許多高校采用抽查、值班巡視、實驗結果驗收、批改實驗報告、階段與期末實驗現場考試等實訓教學質量評價方法。這些方法沒有真正考慮學生能力的提高和用人單位的需求，定性化分析多于定量化分析，評價的結果主觀性比較強、隨意性比較大。

（五）實訓教學質量評價結果反饋機制不健全

當前，部分高校實訓教學質量評價結果的反饋機制不完善，對實訓教學質量評價結果的應用缺乏重視，致使在后續實訓教學活動中相關教學人員弄不清哪些工作是有價值的。實訓教學質量評價活動對以后的實訓教學改進幫助不大。

三、影響財務管理專業實訓教學質量評價體系構建的因素分析

（一）高校領導的重視程度不夠

很多高校領導對實踐教學質量評價不夠重視：沒有組織相關專家針對財務管理專業實訓教學質量評價進行事先論證；實訓教學質量評價的指標涉及實踐教學方面的比較少：經費和人員的投入力度遠遠低于理論教學。

（二）體系制定者對財務管理專業課程了解不全面

部分高校財務管理專業實訓教學質量評價體系的制定者大多數不是本專業出身，對財務管理專業實訓教學特征了解得不到位，對教學規律總結較少，致使在構建過程中人員、實訓場地、經費以及相應的協調機制都有所欠缺。

（三）與實訓基地和用人單位缺乏及時的溝通

多數高校與實訓基地和用人單位溝通不及時、不到位，不能第一時間了解學生在實訓中存在的問題，也不了解用人單位的實際需求，實訓教學計劃和實訓教學質量評價針對性不強。

（四）一線教師參與不積極

多數一線教師在參與實訓教學質量評價體系的構建過程中，態度不夠積極。因為實訓教學質量評價對象之一是教師的實訓教學情況，學校將實訓教學質量評價結果作為獎懲、評優的參考，與薪酬、榮譽等直接掛鉤。一些教師為了避免日后的約束，要么不參與實訓教學質量評價體系的制定，要么提出一些較容易完成但不能提高教學質量的考核評價指標，這樣制定出來的教學質量評價體系內容是達不到預期目標的。

四、構建財務管理專業實訓教學質量評價體系的路徑

（一）強化領導意識，確定實訓教學質量評價的保障機制

首先，高校應建立實訓教學質量監管主管領導負責制，各相關處（室）、院（系）和有關科研部門都要落實到位、責任到人。其次，積極培養和引進人才，讓現有的實訓教學教師定期到實訓基地或外聯單位參加培訓；加大“雙師型人才”的引進，增加實訓教師的師生比例；樹立正確的評價導向，充分調動教師參與實訓教學的積極性。再次，加大資金投入力度，完善實訓基地建設。

（二）確定實訓教學質量評價主體的多元性

首先，一線實訓教學的教師必須參與評價，他們對實訓教學的整個過程過程有最直接、最全面和最權威的話語權。其次，學生作為實訓教學的受用者，對實訓教學質量的好壞有切身體會，在實訓教學質量評價時有直接的發言權。再次，實訓教學的結果需要教學管理部門歸納整理以及傳遞。最后，實訓學生在實際業務處理過程中對理論知識的掌握程度、對專業技能操作的規范程度以及正確性和熟練度等，需要實訓基地、外聯單位以及社會用人單位做出最客觀、準確的評判。

（三）確定實訓教學質量評價指標及評價的標準

首先，進行前期的調研，收集參與實訓教學活動的一線教師、學生、實訓基地以及用人單位等的意見與看法，根據調研結果設置科學、合理的評價指標和評價標準。其次，在設置實訓教學質量指標時，需充分考慮實訓教學的特點，依據所劃分的實訓教學不同階段的不同特點來分別設置。再次，應結合實訓教學的初步認知階段、實際實訓階段、實訓教學評價階段等環節的特點要求設置不同的質量評價指標。最后，制定實踐教學質量評價指標體系評分規則。

（四）確定實訓教學質量評價反饋機制

只有把現有實訓教學過程中的不足及時反饋給相關教師和學生，他們才能有效地改進后續實訓教學。高校要建立實訓教學質量評價的反饋機制，設置相應的部門負責收集實訓教學質量評價信息，然后進行歸納整理.應用實訓教學評價指標標準進行最終分析，形成實訓教學評價結果，并將其反饋給各參與主體。

五、結束語

客觀而科學地評價實踐教學質量以及選擇哪種評價方法是當前高校較為重要的工作，高校領導要高度重視實訓教學質量評價體系構建，制定相關規章制度、實施流程和評價辦法，加強實踐教學質量保障的可持續、動態化監管，最終建立科學、合理的財務管理專業實訓教學評價體系。