行業緊密型工科專業人才培養模式的改革研究

肇立春 肖志剛 路飛 楊宏黎

摘要：行業緊密型工科專業的人才培養模式的改革直接決定了人才培養的質量與特質。文章從產學研合作、人才定位、課程體系、師資隊伍、實踐教學基地建設等方面對人才培養模式的幾個核心要素的改革進行了研究與探索。

關鍵詞：行業緊密型；工科專業人才；培養模式；改革

行業緊密型工科專業的人才培養，立足于培養適應行業崗位需求、具有較強的工程實踐與創新能力的工程技術人才。這一人才的培養已經是高等教育人才培養的發展方向，是高等教育大眾化形式下的必然趨勢，是滿足社會需求、提高大學生就業率的有效途徑。教育部“質量工程”對地方本科院校的辦學模式和人才培養模式創新提出了明確要求，人才培養的關鍵環節是培養模式的構建，它是實現人才培養目標的途徑和保障。

為此，我們依據工科專業技術含量高、人才應用性強的特點，結合振興東北老工業基地等來自多方面的對應用型、技術性人才需求的特征，以糧油食品學科為代表，開展行業緊密型工科專業人才培養模式的改革與創新研究，以期培養出理論基礎扎實，專業技能過硬，實踐能力、創新能力、崗位適應能力強，能滿足目前行業日新月異的科技發展、科技創新、生產、管理、營銷、研發等專業技術崗位實際需要的高級應用型人才；為行業經濟的發展提供良好的人才支撐，為辦學模式與教育教學改革的深化給予一定的促進與推動，為工程人才培養模式的改革與創新提供一定的借鑒與幫助。

一、目前行業緊密型工科專業人才培養模式存在的問題

人才培養模式的改革與研究已經許許多多的高校重視與實踐，各類專業人才的培養模式也各具特色，種類頗多。針對行業緊密型的工科專業的人才培養模式，研究最多的當屬“校企合作”范式下的改革與研究。誠然，工程技術人才的培養離不開行業支持，必走產學研結合之路，然而校企深度融合的問題，在人才培養模式中的課程、師資、基地以及創新創業能力的訓練等各個方面如何依托行業、深化改革，發揮行業緊密型專業的優勢，突出人才培養的應用性、創新性、工程化等問題，還有待深入的研究與實踐。

“校企合作”最早誕生于19世紀末的德國，20世紀中葉開始在歐美發達國家盛行掰。近年來，我國高校、行業、企業及政府均在校企合作方面進行了較多的研究與探索，獲得了不少經驗。不過，無論是高等教育還是職業教育，在校企合作這條道路上，都面臨許多的問題與障礙，存在著校企合作模式偏離本質、校企合作運行流于形式、校企合作渠道單一、校企合作缺乏政策保障等一系列問題，與真正意義上的深層次校企合作相距甚遠。

二、行業緊密型工科專業人才培養模式核心要素的改革研究

（一）緊密的產學研合作是培養應用型、技術型人才的基礎

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，提高高等教育人才培養質量，要創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制。工科專業的技術人才，離不開行業、企業的一線訓練，這是改革人才培養模式的立足點。

長期的教育實踐探索表明，校企合作模式深度共贏的機制主要抓好幾個關鍵點，即尋找使校企共贏的切入點是活躍校企關系的根本；開放辦學、利益資源共享是吸引企業深度參與人才培養的關鍵；校企共同研討與制訂培養方案、課程體系、教學大綱，培養過程雙向介入、共同育人是校企合作的實質。

（二）明確面向應用的人才定位是人才培養的關鍵

工科專業的高校，培養應用型人才的關鍵是工程技術能力，同時，學生在技術領域千錘百煉技術本領的過程中，還需培養腳踏實地、求真務實的工作作風與職業精神。

在人才培養的過程中，高校以扎實的知識基礎與過硬的專業技能為前提，既不能忽視學生的職業道德、職業素養的養成，還需注重學生的創新、創業能力以及學習能力的培養。這些能力的養成是學生今后職業生涯中持續發展能力的支撐，是我們的培養目標由專門的高級人才轉變為高端應用型技術人才的前提。

（三）構建突出應用與工程特性的課程體系

在課程體系的構建上，要打破學科的完整性與系統性的束縛，按照職業崗位群及工作過程對課程體系進行解構與重構，以培養工程實踐能力為宗旨，本著厚基礎、重應用、重實踐、重創新、重能力、重特色的原則，構建工程特性的課程體系。

1.課程體系中融合職業資格證書相關內容

各專業的職業資格證書考核內容基本上與職業崗位群關聯度較大。課程體系與教學內容的設定，應當與本專業的職業資格培養有機結合，把以知識傳授為中心轉變為以能力培養為中心，把重智力轉變為重技能，培養生產一線從事生產技術和管理經營的技術型、管理型人才以及高技術關鍵崗位的操作、檢測、調試和維護的智力技能型人才。

2.課程體系要與國際工程認證接軌

工科專業參與國際工程認證是必走之路，是提升專業認可度與美譽度的杠桿。因此，在課程體系設置上，高校須將本專業國際工程認證的標準積極地融合到體系中。對培養目標、崗位、職業崗位群的能力與任務進行分析，收集工程能力認定標準，確定工種和級別，知識、能力、素質結構異同點，知識、能力、素質結構整合的結合點，課程與實踐環節設置說明，課程教學基本要求以及實踐環節教學基本要求等。

（四）加強師資隊伍的工程能力培養

應用型人才培養要求教師特別是專業教師不僅要有扎實的理論基礎，還要有豐富的實踐經驗和較強的動手能力，建立一支高水平的“雙師型”教師隊伍是應用型人才培養的關鍵。建立雙向溝通式“雙證制”模式對高職教師的職業能力提出了更高的要求。一方面，學校定期安排專業教師下基層實踐鍛煉，頂崗操作，參與企業研發、技術改造與技術服務等工作，提高專業技能，豐富實踐經驗，以取得較高的職業資格另一方面，聘請既具有扎實的理論基礎，又具有豐富的實踐經驗與實踐技能，屬于各行業的行家里手與能工巧匠做兼職教師。他們能把企業的生產、經營、管理及技術改進方面的最新情況與學生所學內容緊密、及時地結合起來，真正體現理論聯系實際，讓學生學以致用。

此外，在師資隊伍的建設上，關于提高教師實踐能力的各項計劃：教師下基層實踐鍛煉計劃、教師短期培訓與進修訪學計劃、專業教師橫向課題研究計劃、強化實踐教學督導監控計劃、加強實踐教學基地建設計劃、從企業聘請工人技術人員來校兼職計劃、激發企業參與教師工程實踐能力培養計劃、教師實踐能力等級評聘認定計劃均具有較強的可操作性，從學校實際、專業教師實踐能力實際出發，制訂出內容具體、要求明確的實施方案，從教師專業實踐能力提高的各個角度進行培養，可行性、實施性強。

（五）實踐教學基地建設是應用型人才培養的重點

1.轉變觀念、提高認識，加大投入

行業緊密型工科專業的實踐教學要突破只限于感性認識和動作技能訓練的舊模式，建立有利于培養技術應用性能力和解決實際問題能力的新模式。校外實踐教學基地的運營指定專人負責，做到與行業緊密聯系，使產學雙方共同參與校外實踐教學基地的建設。明確產學雙方的責任和義務，這需要一個循序漸進的過程。首先，我們選擇本地區知名度高、規模大、設備先進、管理規范的企業，作為校外實踐教學基地。通過學生實習實踐，不斷將合作關系推進深入。一般情況下，通過企業接受教師鍛煉、優先選畢業生、教師為企業技術服務、聘請企業員工做兼職教師等諸多環節開展校企互動（如下圖所示）。

2.實現利益雙分

在“校企合作”的運行模式中，企業承擔了校外人才培養中大部分（一年時間）的責任與義務，提供了人才培養硬件環境與企業指導教師。因此，學校應將學生學費的一部分，按比例支付給企業，實現人才培養利益雙分，既是企業軟硬資源付出的一種補償與回報，也可以使企業在培養過程中看到效益，首先在這一環節上體現“雙贏”。

3.增加立法保障

國家應通過立法的形式，制定專門的校企合作法規，明確學校與企業在培養人才方面各自的權利和義務。

三、打造工科專業的應用性、實踐性之特色

行業緊密型工科專業的人才培養模式的研究中所實施計劃突出了以下三點特色：

（1）專業教師下企業“頂崗”鍛煉之特色。通過頂崗培養，建立教師工程實踐能力等級評價認定制度，通過工程項目、工程設計、應用型課題等考核評比，認定教師的實踐能力等級，并與教師年度考核和聘期考核掛鉤，可以大大激發與調動教師提高實踐能力的內在動力，收到較好的效果。

（2）完善校內外實踐教學基地建設特色。實踐教學基地建設校外以利益雙分穩固與活躍校企關系，校內以校企共建小型生產線為企業代料加工完善建設模式，實現企業學校共同介入、雙向育人。

（3）構建“3個平臺、6大模塊、多向選擇”的課程體系以及與應用型人才創新教育融合的課程群。即將課程分為基礎、專業和拓展3個平臺，實現必修、選修課程的多向選擇的課程體系。