對教師職業幸福的理解

彭南新

摘要：教師的職業宗旨是教書育人，為社會輸送有用人才。教師的職業幸福是教師在教育教學活動過程中的獲得感、滿足感，即需要得到滿足，潛能得到發揮，自我生命價值得到實現時所獲得的持續快樂體驗。沒有職業幸福感的教師，不可能把教育工作作為自己人生價值的追求。

關鍵詞：教師職業幸福；成就感；快樂

一、什么是教師職業中的幸福？

幸福是我們人生永遠的主題，感到幸福的人的人生才是快樂和充滿陽光的，追求幸福是我們每個人畢生的追求。什么是幸福？我想，不同的人會有不同的幸福觀念，不同的幸福觀念取決于不同人的生活態度、生活價值觀、心境心態。而我認為，幸福就是一個人人生中的獲得感、滿足感。

作為教師，我們的職業宗旨是教書育人，為社會輸送有用的人才。那么我們的職業幸福應該是在教育教學活動過程中的獲得感、滿足感。即需要得到滿足、潛能得到發揮、自我生命價值得到實現時所獲得的持續快樂體驗。

二、教師職業幸福有著重要意義

現在社會各方面越來越重視教師職業的幸福感。我們參加培訓，專家們也是圍繞“做一個幸福的教師”對我們進行講座培訓。學校領導要求我站在自己的立場上談談對教師職業幸福的理解，也說明校長對湖南省永順縣芙蓉鎮小學（以下簡稱“我?！保┙處熜腋５闹匾暫蛯逃熬暗母哒斑h矚。教師的職業幸福感確實很重要，它不僅是教師職業生涯的重要組成部分，還是教師自身的需要，更是教育的需要、社會的需要。

1.教師的職業幸福是衡量教師工作質量的重要標準

只有幸福的教師，才能在教育教學活動中有意識地踐行自己作為教師的使命，將幸福追求貫穿于教育的全過程，通過各種教育活動與學生進行心與心的交流，來體驗作為教師的內在意義和歡樂，實現自己的價值。教師擁有了幸福，才會以最大的熱情和信心投入到教育中去，把職業的幸福轉化成一種教育力量，激發學生幸福地學，同時教師感到幸福會促使自己給予學生全身心的關愛。學生感受到幸福，才能幸福健康地成長，將來才有可能把自己的幸福傳遞給社會，造福社會。

2.教師的職業幸福是實現教育根本價值的重要保證

教育是促進人全面發展的活動，需要以人的幸福為起點與最終歸宿。蘇霍姆林斯基也曾說：“我們的教育信念應該是培養真正的人！讓每一個從自己手中培養出來的人都能幸福地度過自己的一生?！比狈π腋８械慕處煯斎粺o法培養出幸福的學生，因而對教育終極目標的追求也只能是空中樓閣。

三、影響教師職業幸福的因素

幸福與抱怨是一對孿生兄弟，它們相生相克，此起彼長。幸福感強了，抱怨就少了；幸福感弱了，抱怨就多了。當初，我們曾經滿懷憧憬，一腔熱血踏上三尺講臺，也曾在三尺講臺上意氣風發、激揚文字，書寫青春無悔的誓言。然而，現實的殘酷讓我們窒息，我們遠離了幸福，成為抱怨的俘虜，職業倦怠情緒日益加重，究其原因是多方面的，教師職業勞心勞力、工資待遇低、社會地位不容樂觀，面臨家長與社會的信任和尊重危機。另外，競爭機制和教育改革對教師提出了更高的要求。

眾所周知，在國家經濟騰飛的今天。教師的工資待遇偏低。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010一2020年）》一再重申“依法保證教師工資水平不低于或高于國家公務員平均工資水平，并逐步提高”。而實際上，教師工資不低于公務員工資水平的政策至今還是紙上空談，未得到落實。與其他職業橫向比較，工資收入仍是教師們心中的痛。教師的工資水平決定了教師的社會地位不容樂觀，教師這門職業不被社會看好，很多人認為教師只不過是讀書人的窮途末路，因此年輕人不愿選擇教師這門職業。

隨著學生地位的提高，小學教師越來越難當，不僅要重視學生的成績，還要注重學生的人格發展。教師說話措辭不慎、對學生態度不好、教育方法不當等都有可能招致家長的不滿和投訴，讓教師疲于應付。家長認為只要孩子進了學校，孩子的吃喝拉撒一切全是教師的責任。而教育行政部門除了對教師三令五申的禁令、制度限制、懲罰，就是大談無私奉獻、職業道德，至于教師的冷暖只有教師自知。所以，教師不僅是傳道授業解惑者，還是保姆、勤務員，工作壓力之大可想而知。

評優、評模、評聘職稱雖然是評價教師教育教學及科研能力總體水平的標志，但是名額少，不免會衍生一些不良競爭、暗箱操作，傷的是大多數教師的心。不良的競爭風氣會造成教師之間、教師與領導之間的敵對與冷漠。再說，教育是一種基于生命、為了生命、促進生命成長的事業，是天天與成長中的人進行富有價值的心靈溝通與對話，教師的工作不是可以復制的“操作技術”，而是變化無窮的心靈塑造藝術，豈是用成績、常規等量劃分可以評價的？面對生命表現出千姿百態的學生，要把他們培養成人格健全的人，又豈能是用優摸、職稱所能詮釋的。因此，一些教師一想到職稱便望塵莫及，感到寒心。

四、教師職業中的幸福

現實盡管不盡如人意，但我們仍在教師崗位上默默奉獻，守望教育，體會教育職業帶給我們的幸福。空閑里，我靜靜地思考，反復咀嚼，品味到教育職業帶給我的幸福。

1.學生是教師幸福的源泉

學生的天真可愛、學生對老師的信任和愛戴，我覺得是教師最大的幸福。在學生面前，教師不必挖空心思、絞盡腦汁去掩飾、去防備，工作中的那份坦然、自在和簡單是其他職業所無法比的，不管你是清貧還是富有、為官還是百姓，在他們眼里，你都是他們的老師，這些對我們來說難道不就是幸福嗎？我們有時候會感到這樣的困惑：走出校門，與社會上的人交流有點脫節，有些傻，但其實這是我們長期形成的簡單個性，遠離了復雜的敷衍、矯揉造作、裝腔作勢。

校內校外學生的一聲聲問候，課堂上學生的一次次精彩發言、學習中的點滴進步，活動中學生的成功和汗水、歡聲和笑語，無不帶給老師幸福。記得一位低年級老師與我閑聊時講到她上課時的一個小插曲。她在授課過程中發現有個小朋友上課玩入迷了。為了不影響上課，她采用了最簡捷的方式警示，扔過去一枚小小的粉筆頭。孩子驚醒了，撿起粉筆頭說：“老師，你的粉筆跑到我這里來了?！焙锰煺娴暮⒆?，老師聽了還有氣嗎？孩子對擲來的粉筆頭沒有抱怨，而是想把粉筆還給老師，因為粉筆是老師的專屬。這份天真、幼稚帶給老師的是快樂。

2.學校是教師職業幸福的營養土壤

教師職業決定教師的舞臺是學校，教師的大部分時間是在這個舞臺上度過的，因此學校良好的工作環境是教師幸福的營養土壤。近年來，我校不斷改善教學條件，新修教學樓、換新課桌椅、教室里裝上多媒體設施、辦公室辦公條件大大改善，學校里的設施越來越完善，這對教師來說是一種幸福。同事之間相處融洽，就拿我們年級組來講，組長年輕漂亮，工作也出色，她把六年級組各任課教師的關系調和得非常融洽，工作的時候工作，工作之余說說笑、會會餐，既有利于大家放松心情、緩解壓力，又有利于大家的和諧相處。還有年輕的小宋，有了她，整個辦公室都充滿陽光。她的一聲“姐”“哥”聽得骨頭都酥了……總之，在辦公室里，大家在一起其樂融融。有時候我上完了課，也喜歡待在辦公室，辦公室里熱鬧，我感到幸福、快樂。

領導關心一線教師的身體、工作，對教師來說也是一種幸福，就拿我來說，檢查出身體有毛病，需要馬上動個小手術，來不及寫請假條，我便打電話向教導主任請假。他毫不猶豫地答應了，叮囑我安心治病。上課后見到校長，他第一句話就問我好些了沒有。真是“好言一句三冬暖”，看似簡單的安慰和問候卻讓我很感動。這兩年學校領導每年都組織教師去野外野炊，在校內開展拔河、賽球等體育活動，這都是基于提升教師身心健康、幸福指數的考慮。學校組織的師徒結對活動，既反映了學校領導關心青年教師成長的良苦用心，又體現了學校領導對老教師的一分包容與器重。遇到能關心教師身體工作、把教師的利益放在心上的領導，我認為也是一種幸福。

3.社會地位的提高是教師職業幸福的基本條件

社會的尊重和理解，教師待遇的提高是教師職業幸福的基本條件。教師是人，不是神，教師職業的幸福指數需要物質生活、經濟待遇的支撐，靠社會地位、教育權威的提升。試想，如果人人都能對教育者大放厥詞，這種職業還能有專業權威、社會地位、職業幸福嗎？幸好，黨和國家已充分認識到當前教育面臨的困境，不斷加大力度支持教育，改善教師生存狀況，立法保障教師地位，明確提出保障教師合法權利和提高教師工資福利待遇，提升教師職業幸福指數，我們廣大教師也真真切切感受到黨和國家的關懷。教師工資逐步提高，教師績效在逐步落實。雖然有些政策在我們基層縮水了，或者還沒有落實，但是，國家有政策，我們就有希望。

4.端正心態、靜心教書、提升自我是幸福的關鍵

雖然現實生活中，教師生活拮據、清苦，甚至有捉襟見肘時的寒酸，但這并不排斥教師從職業中獲得快樂，充實人生，實現自我。如果一味沉溺在抱怨中無法自拔，又能改變生什么？我記得有位領導曾經說過，有本事去局里請假，沒本事就老老實實教書。當時教師們聽后一片嘩然，感覺自尊心受到了傷害，其實話糙理不糙。他講的是大實話，一針見血，指出了教育弊端，他說這句話的意思也是告訴我們，既然我們無力改變現狀，為什么不改變自己呢？抱怨消極是一天，快樂進取也是一天。抱怨消極除了損己別無益處，還不如端正心態，潛心教書，尋找一份心靈的寧靜和慰藉。工作的時候發揮自己的潛能展現自我價值，享受工作中的苦與樂，這種享受當然不能建立在傷害身體上。人們常用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”來贊頌教師的無私貢獻，我想教師大可不必把它當作人生價值的最高境界來尊崇，毀滅自己成就別人固然偉大，那么成就別人的時候又成就了自己豈不是更完美嗎？因此，教師不應做苦行僧，工作之余我們更要愛惜自己，身體是工作的本錢，我們要享受生活，學會休閑與放松，讓自己的身心充滿愉悅，生活充滿樂趣。

另外，提升自我也是一種幸福。近年來的教育改革雖然給一線教師帶來了壓力，教師們感到又苦又累，可同時為教師專業成長提供了源泉和動力，在教育研究中，教師研究的問題得到更深刻的認識，教育理念得到更新。自己的知識和經驗上升為教育智慧，從經驗反思上升到理性反思，使自己的教育教學可以左右逢源。教師在教育教學中煥發出無限的生命活力，從提升自我中找到實現自我生命的真正意義和價值。

人生之所以有意義，就在于人生有追求、有目標，對有追求、有目標的人來說，困難就不是困難，而是磨煉，挫折也不是挫折，而是動力，沒有價值追求的人，再輕松也不一定有真正意義上的幸福。作為教育者，我們如果把心放在教育上，立足教育，扎根教育，那么最美的風景就在教育，自己也能在教育中創造美的風景，獲得幸福。