賞識教育在班級管理中的植入

王華

摘要：賞識教育是一種尊重生命規律的教育，是人性化、人文化的素質教育的好理念。文章主要闡述賞識教育從“學會欣賞”開始；透過教師真情賞識，幫助后進生樹立自信心；激發學生的活力，增強班集體的凝聚力，深化“賞識教育”；以課堂教學為主渠道，對學生實施賞識教育四個方面。

關鍵詞：賞識教育；賞識觀；真情賞識；課堂教學

1.賞識教育從“學會欣賞”開始

不必諱言，當前之所以強化“賞識教育”，首先因為我們平常的賞識遠沒有達到理洼的高度和人性的廣度。教師對學生的“賞識”往往停留于一事、一時的褒獎與激勵，學生身上的“閃光點”很少被提到促進終身發展的高度去強化和發揚，學生也很少有這方面的自我反思與獨立思考。在這里我首先要提提魏書生的“賞識觀”。魏書生認為，有個別學生在學習自己不感興趣的學習內容時，尤其在自己聽不懂也昕不進去的情況下，還能堅持每天背著書包上學并愿意坐在教室八小時甚至更長的時間，這本身就很了不起，也說明他們身上有著堅韌不拔的毅力！而當他們面對教師的批評、挖苦甚至于情急之下的“拳腳”，過后還能真誠地問候“老師好”時，表現出的又是一種豁達寬廣的胸懷！也正是魏書生善于從缺失處尋找學生的閃光點，因而不同特點的學生都很喜歡并敬重他，進而愿意接受他的教導，做到了“人人有事干，事事有人干”。對比魏書生來審視我們平常的賞識教育，是不是在理念上缺失什么？拋開“理性的高度”不說，優秀的學生及學生優秀的表現固然值得賞識，然而，對于后進學生及學生后進的表現，尤其需要我們去挖掘“賞識”因素。由此說來，教師真正地進行賞識教育該從“學會欣賞”開始！

2.透過教師真情賞識，幫助后進生樹立自信心

花蕾渴望陽光，嫩芽渴望雨露，學生心靈的成長更需要呵護。賞識就是人類精神生命的陽光、雨露。賞，含欣賞贊美之意；識是肯定認可。現代心理學、教育學的研究表明：兒童的年齡越小，越需要外界的鼓勵。“世界上沒有兩片完全相同的葉子。”后進生也有自己的獨特性。作為教師，我堅信后進生有自己特別的才能，存在不可估量的潛力。因此，在教育者和受教育者共同成長的過程中，在實施教育過程中，教師善于捕捉后進生的閃光點，創設教育情境，為后進生搭建被賞識的舞臺，顯得尤為重要。這樣不僅能促進后進生健康成長，還能使后進生在受教育過程中、在被賞識中，不斷敞開心靈，不斷成長、發展、提高，切實達到成效逐步完善品質。

3.激發學生的活力，增強班集體的凝聚力，深化“賞識教育”

賞識教育可以最大限度地激發學生的活力，激發學生的學習興趣，有利于學生創造能力的培養。賞識教育要求教師尊重學生、信任學生，在教學中引入激勵機制；創造寬松的育人環境，使教師接近學生、走近學生心靈；善于發現學生的長處、優點，培養其自信，激發其活力，讓學生找到學習的感覺，最大限度地調動學生的自覺性、求知欲、上進心、創造性；激發學生最大的學習興趣，充分發揮其主觀能動性，讓學生依靠自身努力，愉快地接受教育；讓學生提高思想覺悟，養成良好的學習生活習慣，獲得知識技能，鍛煉辯證思維。

賞識教育有利于增強班集體的凝聚力，有利于形成團結向上的班風。班會課時，有些班主任喜歡指出班級學生存在的種種不足，而對于班內學生存在的好現象卻輕描淡寫或者只字不提。他們認為對學生要求越嚴格，學生的行為就會越完善。我們認為：只有集體有了凝聚力，學生熱愛集體，為集體著想，學生的行為才會規范。每周班會課中，我們對那些做了好事、為班級爭得榮譽的學生進行表揚。這樣做會給學生一種感覺：班里的好人好事真多，優秀的同學真多，我也應該為集體爭光。從而激發學生對班集體的熱愛和信心，增強集體凝聚力。

4.以課堂教學為主渠道，對學生實施賞識教育

在課堂教學的各個環節，教師要做到正確地認識學生、評價學生，并逐漸形成以“賞識教育”理論為指導的教學模式。在教學過程中，教師采用多種教學方法，如多種學科滲透、探索發現、多元評價、審美心理發現等多種教學法，以及與其他學科的教師相結合施教。同時，教師要增強學生的主體地位，充分調動學生學習積極性，引導學生主動參與學習，積極思考，主動探究，自覺實踐，讓學生始終保持一種愉快的情感，從而自覺、主動地投入到教與學的過程中，形成和諧的教學氣氛。

正如“教無定法”一樣，我認為管理也無定法。情感激勵關鍵在于一個“愛”字，即熱愛學生。總之，心靈的橋梁要用情感去架設，用尊重、信任、體貼、關懷去充實。愛，是一種力量、一種品質，是教育成功的秘訣，是班主任必備的修養以愛為根基的情感激勵，是做好班主任工作的關鍵。