談高一記敘文寫作教學之文體規范

蘇中成

記敘文主要是以記人、敘事、寫景、狀物來反映社會生活、表達作者思想感情的一種文體，高一學生雖然在記敘文寫作方面已有了一定的基礎，但對記敘文的認知還停留在比較淺顯的層面。在寫作的過程中，文體意識模糊，不符合文體規范的現象屢見不鮮。學生不知道該如何寫得規范，更不知道如何寫得生動。要讓學生寫出規范的、有可讀性的記敘文，在平時的記敘文寫作教學中，可以從以下四個方面加以指導。

一、故事情節：敘述一個相對完整的故事情節

在敘述時，要體現記敘的基本要素時間、地點、人物以及事件的起因、經過、結果，交代清楚事情的來龍去脈。將自己要抒發的情感，寄托在某個特定事件、場景、事物或景物上，讓所記敘的事件呈現一個較為完整的結構。

敘述一件事情最好交代清楚時間、地點、人物以及事件的起因、經過、結果，但有些時候也不一定非得要把六個要素一個不落地寫得清清楚楚，只要不影響讀者把握整件事情的來龍去脈便可。在敘述時，特別要注意兩個方面：一是選材要典型，突出重點，所選擇的材料要為主題服務，要選擇那些能夠表現文章中心思想的素材；二是記敘要有詳略之分，能夠直接表現文章中心的材料要具體地敘述和描寫，與中心有關但不是直接表現中心思想的材料，盡量采用概述的方式。

二、人物形象：塑造一兩個性格鮮明的人物形象

以梁實秋的《記梁任公先生的一次演講》為例：“隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射。”這里，作者通過肖像、神態描寫生動形象地刻畫出了梁任公先生的精神、自信、灑脫、神采飛揚的特點。對梁任公先生演講開場白的描寫：“‘啟超沒有什么學問——，眼睛向上一翻，輕輕點一下頭：‘可是也有一點嘍！”看似簡單的一兩句話，卻將先生的謙遜自信、幽默詼諧的性格特征，活靈活現地展現在讀者面前。對先生演講時的動作描更是生動形象，忘記下文時的敲頭回憶，生動有趣，演講內容旁征博引，博聞強識，“到緊張處，便成為表演。他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時嘆息”，他的演講如此的自由灑脫、酣暢淋漓、富有情感。此外本文還有很多側面描寫：“我”在茅津渡時，“但見黃沙彌漫，黃流滾滾，景象蒼茫，不禁哀從中來”，頓時就憶起先生演講的《箜篌引》；演講時聽眾“屏息以待”“歡喜”“淚下占襟”等，無不展現梁任公先生的演講風采和人格魅力，將一個“有學問，有文采，有熱心腸”的學者形象展現在讀者前面。

通過對《記梁任公先生的一次演講》一文對人物塑造的分析，不難發現，在塑造人物形象時，要正面描寫和側面描寫相結合：用生動形象的語言，通過對人物的動作、語言、心理、神態等的直接描寫，表現人物鮮明的形象特征；也可以通過其他的事物、景物、人物的描繪、渲染，來表現人物的個性特征。

三、細節描寫：打造兩三個生動傳神的細節描寫

在描寫時，學生要學會抓住具體而細致的事物，通過準確、生動、細膩、傳神的描寫，讓人物的個性更為鮮明，讓情感更為真實。如，魯迅先生在《記念劉和珍君》一文中，巧妙地運用細節描寫，于細微處見真情。

諸如此類的細節描寫，在魯迅先生的作品中比比皆是。如，在《孔乙己》一文中寫道：“他身材很高大，青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕，一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。”這里，作者抓住“胡子”“長衫”“又臟又破”等典型的細節，寥寥數語就把孔乙己的身份、地位、處境等呈現在讀者面前。

四、表達方式：以記敘、描寫為主，兼用議論、抒情

記敘文的表達方式要以記敘、描寫為主，兼用議論、抒情等多種表達方式。議論、抒情是建立在記敘和描寫的基礎上，如果說記敘、描寫是“畫龍”之筆，那么對所記敘、描寫的人或事進行恰如其分的抒情、議論，就能起到“點睛”的作用。

記敘文是寫作中最為常用的一種文體，也是寫好其他文體的基礎，因此高一階段記敘文寫作的學習尤為重要。高考作文雖然一般都不規定寫哪一種文體，卻都有“明確文體”的要求，“符合文體要求”也是作文“基礎等級”中最重要的要求之一，這也充分說明無論寫什么文體都必須符合相應的文體規范，在文體規范的前提下，才能展現自己的個性風采。針對高一學生在記敘文寫作中普遍存在文體不規范的現象，教師在平時的記敘文寫作教學中，要嘗試從故事情節的敘述、人物形象的塑造、細節描寫的打造、表達方式的運用等四個方面，引導學生把記敘文寫規范，讓學生寫出有可讀性的記敘文。