老師不要“編”課堂實錄

祁智

老師不要“編”課堂實錄

最近，集中看了一批小學老師“課堂實錄”，很有些感觸。

首先，太“豐富”。一節課，40分鐘。時間就這么多，能說多少內容，老師心里有數。我做“笨”事，把實錄以正常朗讀速度念一遍，好多都在40分鐘以上。我搞不明白，老師是怎么能把這么多字“灌”進40分鐘的。何況，40分鐘不是“一節課”的概念，一節課要有思考、反復、停頓，自然要產生必然的時間消耗，絕無可能說40分鐘的字數。

其次，太“精深”。一年級有一年級的課，二年級有二年級的課，六年級有六年級的課。也就是說，什么年級，上什么課。好多實錄，內容精深，看似言之有理，但嚴重脫離學生實際，違背課程目標，導致“課文”是這個年級的，但“課”高于這個年級。

太“完美”。一個再高明不過的老師，即使“預設”極為周到、詳盡，放到課堂上，一定會有“生成”的波折。這個波折，是從“備”到“上”的必然，有碰撞、沖突，因而有起伏、頓挫。從某個角度講，老師內心深處渴望這種波折，因為它既能體現學生課堂的思維進程，也相當考驗教師臨場掌控的水平，甚至能使教與學的過程煥發一種“蘇格拉底式”的魅力與智慧。但是，好多實錄，要什么有什么，順風順水，波平如鏡。

太“高大”。老師可以也必須有自己的教學風格，但落實到課堂上，終究是“一節課”。一節課，要完成教學任務，而不是以上課老師表演為目的。好多實錄，老師講話辭藻華麗，學生發言妙語連珠，絕不是小學課堂所能有。

一句話，這些課堂實錄是編造出來的。

編造課堂實錄，似乎已成為一種現象，不少名師也“樂此不疲”。

一名教師，不僅要具備完美演繹公開課的教學力，更在于其敏銳發現學生需求的洞察力，癡迷解決教學問題的研究力。問題是老師的思想之源，解決問題是通向名師之路，課堂實錄正是成長歷程的真實記載。而真正的名師，也不需要粉飾過的課堂教學實錄，不怕記錄課堂教學的頓挫、沉寂、疤痕、滄桑……正是這些看似“礙眼的矛盾沖突”，以及之后更深刻透徹的思悟，才是名師的價值所在，才使名師真正成為——“明師”！

我以為，課堂實錄，關鍵在“實錄”。實錄學情，實錄問題，實錄困擾，實錄疑慮，實錄學生學力發展的進程……實錄的精髓在“真”，除了必要的文字修飾之外，必須“真實地記錄‘這一節課”。

這樣的“實錄”才有其真意。