古詩教學要“煮”

林青益

一、用工具書“煮”出詩中字詞的意思

由于漢字的不斷演化，古詩中許多字詞的音義都發(fā)生了變遷，如不能準確地理解古詩中字詞的含義，就無法進入詩歌的情感世界，更不用談領略其藝術境界了。因而學習古詩必須要從字詞的解讀入手，了解古詩中部分字的意義變遷，“煮”出古今字的音、義的異同。如教學《游園不值》一詩時，許多學生一看詩的題目，就想當然地把“值”字理解為“值得”。這個字義的正確理解對于學生準確地理解詩意，體會作者的情感非常關鍵，在教學中可進行如下的嘗試：

師：這是一首七言詩，有些字乍一看好像都明白，但細細一想，可能你會有不同的發(fā)現。請同學們用字典查查“值”這個字，看看它有幾個義項，題目中的“值”字是什么意思。

生：字典中對“值”字的解釋有四個義項：1.價格，價錢；2.物和價相當，值得；3.用數字表示的量，數學演算所得的結果；4遇到。這里“值”字的意思是“遇到”。題目意思可能就是詩人去游園時沒有遇到主人。

師：你真會讀工具書。

教育學生養(yǎng)成利用工具書的習慣，理解字詞的意思是讓學生走進古詩的基礎，字詞理解不準確，將會直接影響學生對古詩情感的把握。所以，古詩字義的理解要慢慢“煮”，細細推敲品味。

二、品味語言，“煮”出詩人的點睛之筆

古人作詩注重“錘詞煉字”，而今我們讀其詩，也應對字詞進行推敲品味，只有“語語悟其神”了，才能真正走進詩人的心靈深處。古詩教學時，教師就要引導學生關注表達，品味語言，在感悟的過程中內化，習得表達技巧。《游園不值》一詩中也有一些字詞很值得推敲品賞。如一位老師在品讀“憐”字時這樣教學：

師：你們知道嗎？葉紹翁最初寫詩時用的是“應嫌屐齒印蒼苔”，你比較一下這兩句有什么感覺？

生：由這個“嫌”字，讓我想到了嫌棄。感覺像是在說園主人不喜歡詩人來游園，把園主人說得很小氣了，表現出葉紹翁對園主人有責怪之意；用“憐”字則寫出了園主人對蒼苔的喜愛之情，讓詩人不忍責怪園主人。

師：“應”字在古詩文里是應該的意思，如用“嫌”字，就變成詩人對園主人的一種猜度，也就疏遠了他們之間的情感；而用“憐”字，不僅寫出了詩人和園主對蒼苔的喜愛，還透出了他們之間的友情。

對“憐”字的推敲咀嚼，細讀品賞，一個溫文爾雅、心態(tài)平和的詩人形象出現在學生的眼前。他穿著木屐，風塵仆仆遠道而來，就為欣賞小園的春色，“小扣柴扉”久久無人應門也不急不惱，還以一種風雅和寬容的態(tài)度推想主人是為了保護園里的春色，怕人踩踏蒼苔而閉門謝客。

三、廣搜博覽，“煮”出詩詞意境之深遠

《游園不值》中后兩句意境深遠，含義深刻。如何引領學生走入情境？教師可映示相似或相近的詩句，讓學生比較。

師：（引讀）“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來?！保ㄓ呈?“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭?！懹巍?）請同學們對比一下，說說你的感受。

生：我覺得葉紹翁寫得更好?！俺鰤怼北硎旧斐鰤ν鈦砹?，想往外跑。“出墻頭”可能讓人覺得只是比墻高些。

生：他倆都用了一個字來形容紅杏的“出”。而與“出”字相對的，陸游用了“遮”字，葉紹翁用的是“關”字?！罢凇弊志褪呛唵蔚厣w著，想出來很容易就能出來?！瓣P”字表現關得很緊，要出來不容易。葉紹翁詩中的紅杏關都關不住，說明有生命力、有活力，不屈服、不認命。你越是要關我，我就越要往外跑。這樣，顯示出了紅杏的不凡。

師：你們的見解很好。葉紹翁的詩句是從陸游的詩中點化而來，但卻寫出了新意。一枝紅杏不知引出了多少詩人的名篇佳句。（生吟誦詩句）葉紹翁用“一枝紅杏”對“滿園春色”，你是不是感覺春意太少了點，紅杏越多不更能說明春色滿園嗎？

生：一枝好，既能寫出杏花的活力，讓人感覺特別，使人印象深刻，又能讓人想到春色滿園。

意象的不斷豐盈，給予學生無限的想象空間，從而也讓學生能走入詩的情境，更能貼近詩人的內心。

四、還原生活，“煮”出情感的跌宕起伏

《游園不值》中詩人專程來觀賞花園，可當作者趕來卻吃了閉門羹，這本該是很郁悶和沮喪的，可他不急不惱。當看到一枝出墻的紅杏時，他卻感到欣喜，獲得了一種慰藉。這種情感的轉變反映的是詩人審美化的生活態(tài)度，是一種文化。

師：詩人滿懷期望而來，當他久扣柴扉而不開，卻看到了“一枝紅杏出墻來”，他心中會怎樣想呢？

生：園主人啊，我走了那么遠的路而來，可你卻憐愛蒼苔緊閉著柴門。我敲了好久，你都不給我開門。但你可知道，你那滿園的春色哪里能關得住呢！那枝紅杏不是跑出墻外了嗎？

生：園主人啊，我來游園賞春的，雖然沒能進入園子里，但看到那伸出來的一枝紅杏，已然是看到了春天，我也心滿意足了。

師：此時還有必要進花園見園主人嗎？

“游園不值”本是令人掃興的事，而在詩人葉紹翁的筆下卻轉變成為一種提供特別表現方式的雅事和美事。

五、朗誦吟哦，“煮”出詩詞的音韻之美

古詩音韻和諧，節(jié)奏鮮明，所以讀起來朗朗上口，聽起來聲聲入耳。朱光潛認為：“讀一首詩，如果不能把它的聲音節(jié)奏的微妙起伏抓住，那根本就是沒有領略到它的味道。”所以，讀詩歌就應當遵循格律、韻律的規(guī)范?！队螆@不值》這首詩的節(jié)律應該是：平平/仄仄/仄平平，仄仄/平平/仄仄平。

應憐/屐齒/印蒼苔，小扣/柴扉/久不開。

春色/滿園/關不住，一枝/紅杏/出墻來。

這樣的讀法更能讀出詩的節(jié)奏，誦出詩的味道，吟哦出詩的韻味。語文教材無非是個例子，用好這一個例子，讓學生舉一反三，從而習得學習的方法。教師給學生一個“煮”詩的示范，是為了學生也能學會“煮”詩的方法，自己多實踐練習，才能掌握“煮”詩的本領。

（作者單位：安徽省合肥市廬江縣湯池鎮(zhèn)松元小學）