物理課堂探究式教學模式的嘗試

蘇澤宇

摘 要：士官學校的物理課堂，是培養士官學生觀察事物、分析問題、解決問題能力的關鍵環節。 就士官學生的心理和生理特點而言，他們都有著強烈的求職欲望，對各種事物好學、好問，富于幻想。但他們這種學習積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到較為抽象理性的物理知識時，便很快使他們失去了學習的積極性，最后導致物理教學的失敗。培養士官學生穩固的學習興趣，充分調動士官學生參與學習活動的熱情，從活動中獲取知識，在交流中形成知識的生成過程是每一個士官學校的物理教師在教學過程中所面臨的重大課題。

關鍵詞：士官學生 活動 交流

士官學生的特點是對未知的事物比較新奇，表現出很強的求知欲。若能在教師的組織引導和啟發下，由常見的現象引出物理問題，然后通過實驗，由學生自己來探究，歸納出物理規律，使學生對物理規律有較深刻而完整的認識，還能培養士官學生嘗試成功的意識和探究問題的能力。

一、用實驗活動創設探究情境

教師應在課堂教學中盡可能地設計一些簡單、有啟發性的實驗，讓士官學生圍繞某個專題展開實驗探究，在實驗活動的情境中，體驗成功的喜悅，培育士官學生的創新精神和科學素質。例如在講滑動摩擦力和滾動摩擦力時，讓士官學生實驗：用彈簧測力計拉著鐵塊在水平桌面上勻速直線前進，再將鐵塊放在多只鉛筆上重做上述實驗，發現彈簧測力計示數有什么變化，說明什么？在此基礎上，教師再引導士官學生揭示此現象的本質，從具體的感性認識上升到抽象的理論認識，從而使士官學生總結出壓力相同時滾動摩擦力小于滑動摩擦力。

二、注重在探究活動中引導鼓勵

開展探究活動的目的不是讓學生掌握多少科學知識，而是重在探究活動的過程中讓士官學生學會提問題，會著手對問題去進行探究，會進行證據的收集，歸納和分析。探究性實驗活動中，教師引導的好壞是活動成敗的關鍵。我們要做到善于發現士官學生創造性思維的火花，及時的給以培育。不要因士官學生問題太簡單而不給予支持，也不要因士官學生的問題太簡單、太淺顯而不給予支持。同樣，對那些好高騖遠或因知識和能力還不能解決的問題，要給予適當的疏導，使士官學生不因問題過難或過復雜而失去探究活動中的樂趣。

對任何一個活動，只要能開展起來，總能從中找到成功的地方，抓住這些優點給予表揚和鼓勵是重要的手段。對那些有創意的思維和活動則可以以小組的名義，給以適當的獎勵。課堂引入小組競爭機制.也給后進者樹立了榜樣.促進他們比學趕超。

三、后期加強交流討論

探究活動結束時.教師都和士官學生一起進行交流：活動中學到了哪些知識？學到了哪些技能？應用了哪些方法？有哪些體會和情感體驗？在交流中查找學習的盲點，尋找成因。教師不要急于補充，而要適時正確引導士官學生在交流中進行自我查找，通過反思找出原因，進行補償性再學習，完成學習目標。讓士官學生用自己的經歷來歸納出所要學習和掌握的內容。互動的最主要方式就是對話，并非你問我答，而是一種思維。說明觀點、歸納小結，獲得體驗、情感升華、形成觀念。

傳統觀念和現代的問題既有教師創設的問題，更有學生生成的問題，這兩種問題、理念交織糾結，在這一背景下教師應守得云開見月明，經過不斷地學習、實踐、積累、反思、總結，不斷地關注士官學生的學習過程，充分感知士官學生。關注士官學生怎么想？為什么這么想？啟迪士官學生還可以有所提高，有所作為。怎么做？問題驅動、傾聽、交流、點撥、總結。使士官學生能夠“動腦”分析思考，“動眼”觀察，“動手”做實驗，“動嘴”表達想法。