淺析協同發展教學模式在高中英語教學中的運用

劉茂林

隨著新課改的不斷推進，高中英語教學也在不斷的進行創新，以往傳統的講解式教學模式將學生局限于被動的學習環境中，難以滿足學生的個性學習需求，更難以提升高中英語教學質量。

英語是門國際通用性的語言，是人與人之間溝通的重要工具。隨著我國對外開放程度的日益加深，今后生活及工作中接觸英語的幾率不斷提升。為了有效提升學生的英語實際交際能力，我國教育部門對高中英語教學的重視度不斷提升，要求教師不僅要提升學生的英語成績，還要讓每個學生都具有一定程度的應用能力。而協同發展教學模式正與培養學生實際應用能力目標相符合，非常值得進行推廣性應用。

1. 協同發展教學模式概述

所謂協同發展教學模式，是指師生間、文化能力與交際能力之間、理論與實踐之間的協同發展。其中文化能力與交際能力之間、理論與實踐之間的協調發展需要以師生間的協調發展為前提。師生間的協調發展是指學生在整個英語學習過程中師生間的交流、互動及學生之間的合作。此種教學模式如果能合理地運用到高中英語教學過程中，能激發學生學習的熱情，使學生成為學習的主人，不再進行被動式的學習。運用協同發展教學模式，學生在整個學習過程都能充分發揮自己的優勢來進行協作性學習，共同完成任務，這對于學生的合作能力及自主學習能力的提升有較大的促進作用。而從教師的角度而言，能從原來的主導者轉變為了引導者，既減輕了教學壓力，又能及時給學生指明學習方向，能使學生掌握汲取知識的有效方式，這正是素質教育所提倡的創新式教學模式。

2. 目前高中英語教學中運用協同發展教學模式存在的弊端

首先，學生合作學習停留于表面形式中。隨著素質教育的不斷推進，較多高中教師已經意識到了合作學習的益處，并有意識在課堂中給學生預留出小組合作討論的空間。但由于教師沒有針對小組合作制定明確的目標或者教學問題設計得不合理，使得討論中常會存在此問題：課堂氛圍非常活躍，討論也非常激烈，但是討論內容與教師提出的問題關聯性不大，且整個討論過程中使用的仍是漢語語言。如此一來，教師預留的小組合作討論空間不存在任何意義；其次，較多英語教師并沒有對協同發展教學模式進行全面深入的研究，加上實踐經驗不足，很難將其教學優勢淋漓盡致地發揮出來。

3. 具體運用策略分析

3.1提升教師的教學能力

教師是英語教學中實施協同發展教學模式的主導者，其教學能力如何直接會影響教學效果的達成程度。因此，應將提升教師的教學能力作為運用協同發展教學模式的首要任務。首先，教師要更新自身的教學觀念，認識到協同發展教學模式的重要性；其次，要加強對協同發展教學模式的學習與交流，多觀看協同發展教學模式的成功運用案例，將其中符合自己教學個性的內容挖掘出來，運用到自己的教學設計中；最后，加強與其他英語教師的互動與學習，唯有這樣才能在相互交流教學經驗的基礎上，汲取豐富的實踐教學經驗，這對于教師成功運用協同發展教學模式來達成預設的目標有極大的幫助。

3.2合理開展合作學習

學生之間的合作學習是協同發展教學模式的重要內容，想要真正意義上利用協同發展教學模式來提升教學質量與效率，必然需要在課堂上合理開展合作學習。當然為了有效培養學生的探究及自學能力，需要充分做好合作學習的前期準備。首先，需要設計出具有較高探究價值的教學問題，既要和教學重難點有較強的關聯性，又要讓學生有深入思考問題的空間，但切不可出現設計問題過難的情況，要確保學生通過合作學習能探究到正確的答案。比如在學習“ Women of achievement”時，可以設計這樣的合作討論問題：By reading the text， what good qualities should great women have？ Is it worth learning？其次，合理制定作合作學習規則。如：合作討論中必須運用英語交流；要分工明確；不可討論與主題無關內容等等，相信這對于合作學習效率的提升有較大幫助。

3.3提供充足的英語交流空間

既然協調發展教學模式的核心在于對學生應用能力的培養，實際高中英語教學過程中不妨多給學生提供英語交流的機會，給學生創造良好的英語語言環境。比如：合理將全班學生分為幾個小組，每周或者每月給小組布置課外作業，作業的內容需以實際應用能力的培養為核心，即讓學生自己根據生活場景來進行話劇編制及表演等等。

總而言之，協同發展教學模式是一種非常有益于學生全面發展的教學模式，教師需要合理研究、運用、總結及創新，真正意義上提升教與學的質量，使師生獲得真正意義上的共同發展。

（作者單位：山東省臨沂商城外國語學校）