高效課堂教學模式的一點思考

摘要：高效課堂是新課改之后形成的一個潮流，這個股潮流引領至今，一直被老師們推崇著，研究著，如何構建高效課堂教學模式引起了教育工作者的高度關注和探究。

關鍵詞：高效課堂教學模式構建

高效課堂是伴隨著基礎教育十年改革的逐步深入而出現的，對傳統課堂產生了強大的沖擊，要建構高效課堂教學模式，必須首先要弄清什么是高效課堂。

三百多年前夸美紐斯所說的“尋求并找出一種教學的方法，使教員可以少教，學生可以多學”，是對“高效教學”的古典表述；我們現在的口號是“向課堂45分鐘要質量”，這是對“高效教學”的通俗理解。如何要質量，首先讓我們從認識高校課堂開始：

1、什么是高校課堂？

高效課堂是一種途徑，不是目標，是載體，不是本質，高效課堂的“高效”不是以學生一時的學業成績和學校的升學率為衡量標準，這點很重要！而是以轉變學生的學習方式為目標，以促進學生的全面發展和終身發展為價值取向。

高效不僅是教學目標的達成，更在于學生以飽滿精神狀態達到“學會、會學、樂學”的境界，提高提高學生的學習能力，致力于學生的終身發展，真正達到想學、樂學、學有所樂這一境界。

2、我心中的高校課堂

教師作為導演，學生作為主角，開始一場大戲。在課前導演備學生、備教學、備學案，在課中導演負責適時的點撥、引導、組織工作，學生在導學案的引導下進行自主學習，可以是獨學、兩兩對學或者小組群學，在這個過程中學生進行主動探究和積極地思維過程，明確了學習目標和教學重難點，知道哪些知識自己已經掌握了，哪些還沒有，繼而在小組里反饋學習情況，經過討論、辯論，達成小組的共識。在課堂里，學生的身心活動是自由的，可以到處在教室里走動：可以“爬黑板”、可以蹲地上，甚至可以到教室外；學生的精神狀態是飽滿的，可以以100%的激情投入到學習中來，學習興趣相當濃厚，可以用說、唱、坐、打任何形式展示自己和小組探究的成果、可以大聲地說出自己的想法、評價他人的觀點，整個課堂就是“知識的超市、生命的狂歡”，不僅使學生獲得大量知識、建構自己的知識屋，提高學習能力，更有價值的是解放了學生，解放了他們的身心，使他們身心得到健康發展，更是解放了他們的精神狀態，實現了從知識到興趣、再到能力、智慧的飛躍，學生從“學會”到“會學”到“樂學”到“創學”。

3、高校課堂的旗手

高效課堂的提出和實施撼動了傳統課堂，引起了各大學校對課堂改革的深入思考，一些學校率先成為踐行高效課堂的旗手，如：王麗提出“五巧”構建高效課堂、徐麗提出導學案是創建高效課堂的好方法、楊守香提出“引情導學—合作探究—展示提高”、王俊提出六個力（蓬勃的生命活力、持續的內在動力、適度的思維張力、強大的團隊合力、卓越的成功魅力、長遠的發展潛力）。與高校課堂相關的論文也是層出不窮，里面有很多教學方法值得我們去嘗試。

4、現實中的高效課堂

請大家靜下來看一看我們現在的教育，我們的小學的知識向初中靠近，小學的教育抓的直逼高考，逼得家長和孩子停不下來，是我們的課堂太高校了嗎？還是我們的課堂太搞笑了。小學生需要一個值得回憶的童年，試問您家里的小學生還有童年嗎？在學校，就是不停地寫寫寫，課間十分鐘不是靜坐就是不許玩這不許玩那，用安全第一為大旗約束這孩子們的活潑，這就是我身邊的名小學。

小學課本的難度已經不再是19大之前的難度，難度已經悄悄的升級了。疲倦的小學生慢慢的進入初中的生活，學校還是寫寫寫，抓抓抓，于是疲倦的小學生開始學會放棄自己，這就出現了破罐子破摔的現象，我們的家長此時也累了。這就是初中之后的兩節分化，一條線高中，一條線職業高中（原來的中專）。

疲倦的小學生再次踏入了高中的學習，他們變得象老頭，駝著背，在高中學習壓力的路途中，他們有的被壓垮了，有的擠進了大學這條獨木橋。反而是進了大學，我們的孩子才真的停了下來思考人生思考自己為什么要上大學，就出現了馬加爵，成績優異卻走向了殺人這樣的結局。

5、高效課堂的思考

家有小學生，感慨頗多。高校課堂的100%的激情投入，“爬黑板”，熱情討論，無拘無束的發表看法，“知識的超市、生命的狂歡”去哪里了？全部被禁言、不許解釋、不許反駁鎮壓了。我們的小學生都是白娘子，都被鎮壓在雷鋒塔下，無法起身，無法解脫，我們的家長都是老好人的許仙，不敢反駁“法海”——教師的指點。高校課堂帶給小學的是內容的增加，老師不得不填鴨式的教學，利用科技手段加快課堂的講解速度，老師希望學生都是神童，可惜都不是，老師希望孩子們都是高手，可惜每個班只有幾個人，于是我們的高校課堂就成了放棄式教學、幾個人的課堂，老師只為幾個人講解，大部分學生都是陪公子讀書。

馬克思說：“時間實際上是人的積極存在，它不僅是人的生命尺度，而且是人的發展的空間。”這個經典論述對我們深刻理解課堂的本質具有指導意義。一名學生在基礎教育階段，從小學到高中，12年間在課堂上課的時間大約有13000節課時之多。人的童年、少年和青年初期都是在課堂里度過的。每一節課是一個教學單位的時間。在每一節課的時間里，學生是“積極存在”還是“消極存在”，是主動學習還是被動學習，這決定了學生的成長和發展。

6、高校課堂的建構

流程構建：高效課堂模式都是學生自主學習，以“合作、展示、反饋”為核心理念，以預習—展示—反饋這三大模塊為基礎，在這個基礎上加以延伸和擴展。

時間線的建構：教師點撥和指導的時間不超過十分鐘，學生用于自主學習、小組合作、探究建構的時間大于三十五分鐘，換句話說就是：用于預習的時間一般約占整節課的20%即10分鐘，用于展示的時間約占70%，即30分鐘，用于評價反饋的時間約占10%，即5分鐘。

師生關系的建構：以學論教，少教多學，構建一個有“道德”的課堂。

組織結構的建構：把一名學生比作一根繩，多幾根繩才能結成網，小組學習就是幾根繩織網，單繩形不成網也捕不到魚，教師要利用組織好每一根繩子，不是每一個學生手中都有強繩，但他們有織網的梭子。

高校課堂有很多中建構模式，每種模式都不錯，這需要實踐來驗證，面對不同的學生同一個模式也不一定能實施的真實有效。

高效課堂的實施有兩個大環境，一是社會環境，二是學校環境。社會環境依賴于教育行政部門“放手”，學校環境第一層意思講的是建立一個整潔干凈的自然環境，第二層意思是有一個師生共同認可和建構起來的“魂”。魂丟了，如何有思想，沒有思想的教育，人就退化了。

面對高校課堂的深入研究，我想問一下身邊的名小小學生，你們幸福嗎？我只想說請高校課堂還給小學生愉快的童年，還給中學生可以思考的少年，還給高中生研究的意義，還給大學生生活的方向。

參考文獻：

[1]李炳亭.2010年課改需要關注什么[N].中國教師報

[2]王俊. 回歸教學本質構建高效課堂[J]. 天津教育

[3]李炳亭.對話杜金山：從高效課堂走向高效學習[N].中國教師報

作者簡介：陳懷霞，1982年1月，女，南京市玄武中等專業學校，江蘇南京，講師（中學一級），本科。