基于生活化背景下小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效應(yīng)用

劉菲菲

詞匯作為小學(xué)英語(yǔ)的主要教學(xué)內(nèi)容之一，其教學(xué)質(zhì)量將直接影響到小學(xué)英語(yǔ)整體教學(xué)效率，為了全面提升小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量，本文筆者主要站在生活化的角度上對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略展開分析。

1. 課堂導(dǎo)入引入生活化元素

課堂導(dǎo)入一直是教學(xué)的重點(diǎn)，特別是作為一門外語(yǔ)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，更應(yīng)重視課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置。詞匯是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)，傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中僅僅是采用朗讀、領(lǐng)讀等形式對(duì)學(xué)生展開教學(xué)，整體教學(xué)氛圍較為枯燥，從而直接影響到小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量，甚至消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新課改推行下，應(yīng)重視小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，詞匯作為小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心，應(yīng)采取有效的教學(xué)方法提升小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以引入一些生活化元素，在學(xué)習(xí)一些關(guān)于吃飯等方面詞匯時(shí)，教師應(yīng)考慮到小學(xué)生的一日三餐都是必不可少的，吃飯對(duì)小學(xué)生來說再熟悉不過了。如，教師可以在課堂導(dǎo)入通過一些簡(jiǎn)單的問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量，“同學(xué)們，你們每天的三餐都怎么稱呼呢？”，這時(shí)就會(huì)有學(xué)生說出早餐、午餐、晚餐三個(gè)詞語(yǔ)，教師繼續(xù)提問“同學(xué)們，那你們想不想在每一餐之前都用不一樣的語(yǔ)言去描述就餐的名字呢？”，這時(shí)教師再引入breakfast， lunch， dinner。教師再繼續(xù)引導(dǎo)，你們想不想知道你們平時(shí)所吃的米飯、披薩、飲料以及就餐所使用的筷子用英語(yǔ)怎么說呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，也會(huì)大聲喊“是”，這時(shí)教師在引出rice， pizza， ， drink， chopsticks等相應(yīng)的英語(yǔ)詞匯，在未進(jìn)入正課之前學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情已經(jīng)被調(diào)動(dòng)，為有效開展小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2. 課堂教學(xué)應(yīng)用生活化元素

小學(xué)英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)中，應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)的約束性，并掙脫課本的束縛，教師在熟練掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，在課堂上適當(dāng)引入生活化元素，更能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，在選擇生活化元素的過程中，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況考慮，要選擇學(xué)生較為熟悉的生活化元素，才能起到事半功倍的效果。

例如，在人教版小學(xué)英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容主要以小動(dòng)物為主的詞匯教學(xué)中，教師可以在課堂上引入這些生活化元素。如，“同學(xué)們，爸爸媽媽帶你們?nèi)?dòng)物園的時(shí)候有沒有看到熊貓、老虎、猴子等？”，這時(shí)教師引入panda，tiger，monkey等，教師再問學(xué)生在日常生活中有沒有看到過兔子、狗、貓、鴨子等小動(dòng)物呢，這時(shí)教師可以引入rabbit， dog， cat， duck等詞匯。當(dāng)然，如果在詞匯教學(xué)中能夠引入生活中的實(shí)物會(huì)更能吸引學(xué)生的注意力，有著意想不到的效果。如，在小動(dòng)物詞匯教學(xué)中，如果條件允許，教師可以用籠子帶一只兔子到課堂上，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3. 課后總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生去生活中發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)

課后總結(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)，一方面可以幫助學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行匯總，另一方面應(yīng)可以培養(yǎng)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。課后總結(jié)得是否合理也將直接影響到小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率，因此，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)重視課后總結(jié)環(huán)節(jié)，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)應(yīng)將課后總結(jié)與學(xué)生的生活聯(lián)系到一起，將所學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)詞匯應(yīng)用到生活中，并積極去生活中探索與英語(yǔ)相關(guān)的知識(shí)。如，學(xué)生在生活中遇到一些不懂的問題或想用英語(yǔ)表達(dá)一些生活實(shí)物的話，可以通過記錄并在下一課程時(shí)詢問教師，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也提升了學(xué)生英語(yǔ)的應(yīng)用能力。

4. 運(yùn)用技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)生活情境

在信息技術(shù)飛速發(fā)展下，可以充分利用信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，并結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化情境，加深學(xué)生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯知識(shí)的理解和記憶。同時(shí)，在新穎的多媒體教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃，在很大程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，特別是在利用多媒體技術(shù)播放一些與學(xué)生息息相關(guān)的事件時(shí)，可以更好地將生活中的事件呈現(xiàn)在課堂中，活躍課堂氛圍。另外，也可以利用微課技術(shù)，在制作微課課件的過程中，將小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系到一起，制作豐富多彩的微課課件，在學(xué)習(xí)某個(gè)詞匯時(shí)，播放出生活中相應(yīng)的實(shí)物，更有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。

5. 總結(jié)

本文主要針對(duì)于生活化背景下小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的分析和探討，在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，應(yīng)廣泛應(yīng)用生活化教學(xué)，在生活背景下為學(xué)生開設(shè)相應(yīng)的教學(xué)，與學(xué)生生活息息相關(guān)的事物是學(xué)生再熟悉不過的，以上本文則主要從生活化的角度上出發(fā)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)展開研究，希望通過本文的分析能夠引起同行人士的關(guān)注。

[1] 袁建瓊. 試論小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生活化的內(nèi)涵及策略[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2013（07）：28-30.

[2] 唐敏. 試論小學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2012（06）：81.

（作者單位：山東省鄒平縣開發(fā)區(qū)第三小學(xué)）