淺議小學數(shù)學課堂中如何提高小組合作學習的有效性

汪娟

我參加工作屈指一數(shù)也已經有二十三、四年，一直在農村小學任教，以前教學模式單一，課堂上學生學習被動。但是在教學改革以來，每一位教師都感到壓力很大，要想在改革浪潮不被擊倒，課堂改革是必不可少的一項活動，要想使本來枯燥無味的數(shù)學課變成一節(jié)高效的課堂，必須在課堂教學上下功夫，有效的課堂教學要體現(xiàn)一定的理念和思想，集中體現(xiàn)在學生的學習過程中。建構主義認為學習是學習者自主建構的過程，它主要表現(xiàn)為：學習的主動性、互動性、實踐性、理解性和反思性。小組合作學習是學生學習數(shù)學的一種重要的方式，它是對傳統(tǒng)教學的一種突破和補充，在小學數(shù)學教學中，受到了廣大教師的關注和使用。如果實現(xiàn)了這些特性的課堂教學，那么這節(jié)課就可稱得上是一節(jié)有效的好課。那么，在新課程數(shù)學課堂教學中，又該如何才能促進學生的數(shù)學學習，體現(xiàn)課堂教學的有效性呢？我結合自己的教學實踐談幾點感受。

一、為學生創(chuàng)設寬松和諧的學習環(huán)境，組建好學習小組。

教師“板著面孔”上課，學生可能會掌握有關的知識技能，但他們不會對學習數(shù)學產生興趣，也不會有積極主動的探索熱情。寬松和諧的環(huán)境并不意味著只有通過游戲或生動的情境才能實現(xiàn)，教師生動的語言、和藹的態(tài)度、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題。使用小組合作教學，可以使“要我學”，在生動活潑的環(huán)境中演變?yōu)椤拔乙獙W”。分組也很關鍵，以我的教學 經驗三人或六人為一組較好。一名組長負責討論與合作，一名操作員，負責具體的操作，一名記錄員，負責整理討論的成果。每個學生各盡其責，過一個時期調換小組成員角色。學生在小組中有不同的體驗，明白這些工作都是缺一不可的。

二、關注學生的學習過程，讓學生體驗做數(shù)學的機會。

《數(shù)學課程標準》指出“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者、合作者”，同樣，合作學習的成功與否，同教師的參與是分不開的。數(shù)學學習，特別是新概念、新方法的學習，應當為學生提供具體的情境，讓學生在實際的操作、整理、分析和探索中去體驗數(shù)學。如在探索與發(fā)現(xiàn)三角形的內角和時，我給學生提供了小組活動記錄表，讓學生自己動手去量三角形的三個角的角度，并在小組內交流發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，再引導學生動手去撕紙、折紙來驗證自己的發(fā)現(xiàn)。我讓學生既學到了知識，又體驗了“做”數(shù)學的樂趣。因為經歷了猜測、驗證的實踐過程，對這一知識，他們記憶深刻，對數(shù)學學習的興趣也更加濃厚了。

三、正確把握合作時機。

合作的價值就在于通過合作，實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補。 好的課堂教學應當是富于思考的，學生應當有更多思考的余地。而教師的責任更多的是為學生提供思考的機會，為學生留有思考的時間與空間。最簡單的一個指標是教師提問以后是否給學生一定的思考時至少用幾秒鐘讓學生思考，而不是急于下結論，判定學生會不會，特別是那些需要較深入理解和需要一定的創(chuàng)造性才能解決的問題，更要讓學生有一定的思考時間。問題涉及面大，學生回答不全面時，學生意見不一樣時，宜采用小組合作學習。

四、充分發(fā)揮教師的作用。

從表面上看，小組合作學習的開展“壓縮”了老師的空間，實際上是對教師提出了更高的要求，賦予了更大的責任。一節(jié)課不完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學生的真實情感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。新課程特別強調問題在學習活動中的重要性。教學過程能否有效推進，師生能否有效互動，都取決于這兩方面的問題的設計質量。所以精心創(chuàng)設問題情境又是教學設計中的重要一環(huán)。比如“籃球比賽得分2：1，是不是比？”有的學生說是，有的說不是。討論知道得分表示的只是數(shù)字的大小關系，而不是倍數(shù)關系。這樣的問題，既強化了“有效信息”，又利用了“錯誤信息”，進而開發(fā)了學生的原始資源，實現(xiàn)了教學過程中的資源生成，從而形成新的、具有連續(xù)性的興奮點和教學步驟，使教學呈現(xiàn)動態(tài)生成的創(chuàng)新性質。當然課堂教學是千變萬化的，絕不能生硬照搬預設的問題。 如：在教學《圖形的認識》時，安排學生討論：生活中有哪些東西是我們學過的這幾種形狀的？（長方體，正方體，圓柱體，球）時，發(fā)現(xiàn)有幾個小組對講臺上的墨水盒發(fā)生了爭論，有的認為那是長方體的，有的認為那是正方體的。我特意觀察那個墨水盒，原來，墨水盒的正面是正方形，側面是長方形，嚴格來講它應是長方體。我讓學生運用測量比較的方法，學生異口同聲的說：“這個墨水瓶是一個長方體?！币惶糜行У恼n堂教學應該是常態(tài)下的課，不是多人、多次排練的結果，不是“課本劇”的再現(xiàn)。課堂的價值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西，學生的思維在高速運轉，良好的思維品質由此形成。

五、一堂有效的課應當注重學生有效學習，關注課堂效率。

教學方法的選擇和運用應根據(jù)不同年齡和不同發(fā)展水平學生的需要，同時也要符合不同的學習內容。探索與發(fā)現(xiàn)的方法是值得提倡的，但并不是所有的內容都應當用這樣的方法。有效學習一定是有價值的學習，對學生有用的學習，是針對學生普遍需要解決的問題進行的學習。比如在講計算教室鋪地瓷磚的體積，大多數(shù)同學用一塊的體積乘總塊數(shù)，但有同學說他的方法和其他人不同，這時可采用小組討論，總結得出“底面積×高也可算瓷磚體積”。有效率的課是學生積極參與課堂，而不是去“迎合”教師的問題，學生敢于提出自己的問題，能提出有深度的問題。所以，一堂有效的課也是解決學生問題的課。教師應當關注學生的差異，尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要，應當有針對性地設計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程中有所收獲。要運用教育評價鼓勵合作，教學評價是整個教學過程中不可分割的重要組成部分。討論結束時，不僅注重學習結果的匯報，更要注意合作過程的評價，如開展“哪個小組得紅花多”，評“最團結小組”，等活動。

總之，小組合作學習作為一種學習方法，需要在教師科學指導，適時點撥下逐漸形成；小組合作學習作為培養(yǎng)學生興趣的學習方法，克服傳統(tǒng)學習的弊端，讓每個小組成員都有所收獲。提高小組合作學習的有效性，是每個學生要做到的；提高小組合作學習的有效性，是每堂課要實現(xiàn)的。讓我們努力探索小學數(shù)學教學中小組合作的各種方法，真正提高數(shù)學教學的課堂效率。