初中英語課內外閱讀的預習習慣培養探究

張金鳳

初中高年級英語課內外閱讀文本詞匯量大，話題廣泛，做好課前預習對提高課堂效率以及提高英語閱讀理解能力起著至關重要的作用。本文介紹了一查、二畫、三讀、四評、五記五種閱讀預習方法，即通過查閱背景資料 、畫出思維導圖、誦讀精彩句段、評論人物事件、記錄疑難問題來完成自主預習，養成良好的閱讀預習習慣。

“凡事預則立，不預則廢”，從某種意義上來說， 這句話強調了預習的重要性。自從新課程標準實施以來，初中高年級英語閱讀文本有了很大改變，話題廣泛了，篇幅增長了，有的高達三四百詞以上。如果學生課前不做好充分準備，課上定會手忙腳亂，很難收到好的課堂學習效果。然而，高年級的學習節奏非常快，大部分同學整日埋在永遠做不完的作業、習題中，很難做好預習，甚至對預習不屑一顧，存有偏見。比如說，有的同學認為，反正上課老師要講，何必事先傷腦筋，白費時間呢？也有的同學抱怨，課后復習、練習、作業就夠多的了，哪有時間預習？學習吃力的同學則認為，老師講我都聽不懂，預習就更不行了。也有許多老師對預習也存在偏見，認為學生在預習中解決不了什么問題，所以總是把問題和習題壓在課上和課后。這樣一來，日復一日，年復一年，預習不到位，換來的是課堂的低效和作業時間的延長。

因此，養成良好的閱讀預習習慣至關重要。預習是課堂學習的準備，預習抓得好，學生就學得主動，課堂效率就高；相反，如果預習抓得不好，學生就會學得被動，課堂的效率就低。經過十幾年實踐與思考，培養學生養成“一查、二畫、三讀、四評、五記”五種英語閱讀預習習慣，對提高課堂效率以及學生閱讀理解能力幫助很大。

1. 查：查閱背景資料，了解相關文化

進入高年級，課內閱讀詞匯量增至200詞以上，甚至有的九年級的課內閱讀詞匯量達300詞以上，課外補充閱讀文本篇幅也大大增長，而且，文本涉及話題非常廣泛，天文、地理、歷史、教育、經濟等，有些專業領域是學生并不熟悉的。因此，如果學生課前不查閱相關背景文化知識，那么課上就會處在一個陌生的情境之中，很難深入分析閱讀文本，比如人物的分析與評價、事件的起因與結果等等。相反，當學生在課前投入時間和精力，通過網絡、教輔等渠道了解或熟悉了文本涉及的相關背景文化知識，那么，文本中的人物不再是陌生人，而像老朋友般親切，文本中的情境也如經歷過一般。

比如：人教版新目標八年級下冊Unit 1 Whats the matter？ Section B 中的閱讀主要講述Aron Ralston的故事。這個人物對于學生是非常陌生的，但課前通過查閱資料學生可以了解到這個人物的愛好、性格以及他創立的吉尼斯世界紀錄等信息，這樣，學生不僅做好了上課的準備，還激起了對戶外運動的興趣以及對這位勇士的敬佩之情 。再如：人教版新目標八年級下冊Unit 7 Whats the highest mountain in the world？ 這一單元涉及世界地理知識。課前讓學生查閱資料，提前了解珠穆朗瑪峰、尼羅河、撒哈拉沙漠、里海等世界之最的地理位置、氣候、資源等等，對理解文本和書面表達都是非常有幫助的。

在查閱背景文化資料的過程中，學生們同時會認識到各學科之間是相互聯系、相互滲透、相互影響的，這對促進學生的綜合發展也是非常有利的。

2. 畫：畫出思維導圖，構建文章結構

通過快速閱讀，理清文章思路，畫出思維導圖。這種預習方式能夠訓練學生快速概括歸納文章主旨大意的能力，從整體認知閱讀文本，直觀、易懂。比如在預習一篇課外補充文本 Sailing the oceans時， 可以這樣指導學生構建思維導圖。（見圖1）

這篇閱讀文本的思維導圖不僅清晰地展示出文章的層次、結構，幫助學生理清文本段與段之間、句與句之間的邏輯關系，而且也讓學生感受到在四百多年以前人類智慧的偉大。在那個沒有GPS的時代，人們卻能夠通過觀察、創造，總結出如此多的航海經驗和本領，這為每一次更加先進的航海工具的發明打下了堅實的基礎。

3. 讀：誦讀精彩句段，享受語言之美

每一篇閱讀中都有一些優美的句子和段落，有的美在用詞準確、流暢；有的美在邏輯連貫、合理；有的美在修辭形象、恰當；有的美在思想高雅、啟智。誦讀這樣的精彩句段，不僅有助于培養學生的語感和書面表達能力，還能夠有益于讓學生領悟它蘊含的人生哲理，有益于培養學生高尚的道德情操。

比如在人教版新目標八年級下冊Unit 7中有這樣一段話： Why do so many climbers risk their lives？ One of the main reasons is because people want to challenge themselves in the face of difficulties. The spirit of these climbers tells us that we should never give up trying to achieve our dreams. It also shows that humans can sometimes be stronger than the forces of nature. （為什么許多登山者冒生命危險（登山）呢？一個主要的原因是人們想在面對困難時挑戰自己。這些登山者的精神向我們表明：我們決不應該放棄實現我們夢想的嘗試。它也顯示了人類有時能比自然的力量更強大。）

當學生有情感的誦讀這一段落時，他們心中便會涌起對這些登山者的敬意，還有向前的力量！無形之中增強了學生不畏困難、勇于挑戰自己的信心和決心。所以，誦讀英文段落猶如誦讀國學經典，通過誦讀，誠意靜心，感悟人生！

4. 評：評論人物事件，促進多元思維

閱讀能夠賦予我們大量的信息，但是讀而不思則惘，讀后的思考和評論是不可缺少的。比如，針對文中的某一個詞語、某一句話、某一個人物、某一個事例，評一評，就會發現它們都有很好的利用價值；相反，忽略了它們，它們就會黯淡失色。通過思考、評論，可以發展學生的邏輯思維和語言組織能力，還可以使學生獲得審美體驗，并形成正確價值觀的積極態度和良好習慣。

比如：在九年級我們補充了一篇關于 Australia Day 的課外閱讀文本，其中這樣寫道：On 26 January， Australia Day， in over 200 locations across the nation， more than 9，000 people will become Australian citizens. “By these citizenship ceremonies we welcome those who have come from overseas from many different cultural and social backgrounds into our communities and our nation，” said the Minister for Citizenship and Multicultural Affairs. “Australia Day celebrations that include people from so many birthplaces are an excellent way to encourage tolerance， respect and friendship among all the people of Australia.”

這段話介紹了澳大利亞日慶典活動，但它不同于其他地方的慶典活動之處就在于它接納來自不同文化和社會背景的人加入到他們國家中來，澳大利亞人鼓勵寬容、尊重和友愛的交流方式。那么，你對這個國家的這種政策如何評價？對于一個國家來講有何利弊？對人與人的關系來講有何意義？在組織對此項活動的評論的思維過程中，讓學生學會從多個角度看待問題，幫助學生逐步形成有實際意義的多元思維方式，逐漸成長為思維的主人。

5. 記：記錄疑難問題，標注不同符號

“學起于思，思起于疑。”課前預習就是尋疑。愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。” 預習是發現問題、提出問題的最佳手段。

比如：人教版新目標八年級下冊Unit 5 Section B中的閱讀，開篇指出People often remember what they were doing when they heard the news of important events in history. 那么文中論證時運用了哪兩件大事？這兩個事件對美國人民來說為什么如此重要？Who is Dr. Luther King？ Where is the World Trade Center？ What meaning do they have？ What other events are important to Americans？ And what events are important to us Chinese？ 讀后，學生不僅會找到這些問題的答案，還會進一步思考與文本話題息息相關的幾個詞語：正義、團結、國家、小家。 教師要鼓勵學生在自主預習時多提出問題、發現問題，帶著問題去預習。這樣，閱讀效率高，效果好，在解決問題的過程中，能不斷享受成功感。

當然，在預習過程中，還要培養學生養成圈點批注的習慣。邊讀邊在書上圈圈點點、寫寫畫畫，這是最常見的也是最方便的筆記形式。凡是重要的字、詞、句、段和篇，都可以劃上各種符號。比如用直線表示比較重要的內容，雙直線表示特別重要的內容，三角號表示文中的觀點，著重號表示關鍵性的字詞句，感嘆號表示對精彩處的贊嘆，問號表示對某些觀點的或材料的質疑，等等。

總之，學生通過自己預習收獲到的東西是格外值得珍惜值得驕傲的。在這個過程中，學生能夠收獲高質量的閱讀體驗和自主學習的能力 。聯合國教科文組織于20世紀70 年代初就指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。良好的閱讀預習習慣正是一個學生學會學習的重要途徑之一，它會幫助學生逐步成長為一名成功的英語學習者！

[1] 程惠云. 英語閱讀文本的分析方法和案例[J]. 英語學習， 2016（06）.

[2] 宋瑩. 對高中英語自主學習的指導與管理[J]. 教學與管理， 2016（09）.

[3] 武和平. 學科核心素養視角下的文化教學[J]. 英語學習， 2017（07）.

[4] 陳衛兵. 有效預習，從“備預習”開始[J]. 教學與管理， 2011（11）.

（作者單位：山東省東營市利津縣第二實驗學校）