以生為本構建初中英語精彩課堂

伊丕景

《英語課程標準（實驗稿）》中指出：學生是學習和發展的主體。因此，在初中英語教學中教師必須要根據學生身心發展和英語學習的特點設計教學，從而以生為本綻放初中英語教學的精彩。以下是本文對此問題的幾點探究，僅供參考。

1. 創設精彩導入情境，營造輕松教學氛圍

課堂導入是課堂教學的重要環節，高效的導入往往簡潔明了，通俗易懂，這也有助于激發學生的學習積極性，在輕松的教學氛圍中提高教學的效率。大量教學實踐證明，利用多媒體技術實施導入，能夠為學生們營造多彩的教學環境，將知識以生動直觀的方式呈現在學生面前，真正實現化抽象為形象，化無形為有形，有助于加深學生對知識的印象，從而調動學生的學習欲望。例如，在教學動詞短語“run、eat breakfast、take a shower、go to bed”時，可以用多媒體導入圖片，通過直觀視覺效果來刺激學生記憶思維，促使學生更好地掌握和應用詞組。此外，除了利用多媒體導入外，我們教師還可以通過提問方式、游戲方式以及講故事等方式實施課堂導入，都可以起到很好的效果，這需要我們教師根據教學內容實際，靈活采用這些導入方式。

2. 新舊知識之間對比，幫助學生理解知識

通過新舊知識之間對比，可以幫助學生經歷由淺入深的認知過程，促使學生對知識的認知從感性上升到理性。例如，在教學情態動詞 should時，就可以采用對比法實施教學：？You should have done something else.？ I should not have shown how clever I am.？I should do my homework now.可以進行對比，通過？和？的比較，學生能夠充分認識到“should + have + done”句型表示原來應該做某事，而實際上沒做；而“should + not + have + done”表示原來不應該做某事而實際上卻做了。通過？和？之間的比較，學生充分認識到“should + 現在完成時”是對過去時的一種推斷，而“should + 動詞原形”是對現在或將來的一種推斷。可見，通過相似句型之間的對比比較，能夠促使學生深刻體會語法句型之間的差異性，從而提高課堂教學效率。此外，教師應積極引導學生分析句型或課文中的語法現象，提高學生對語法的捕捉能力和應用能力。例如，在闡明定語從句、賓語從句的涵義和構造時，以“I would never forget the day when I went to junior middle school.”為例，教師應注重引導學生認識到“when”引導定語從句，“the day”是定語從句的先行詞。所以，教師要精心設計行之有效的練習，引導學生加強訓練，提高學生們對英語知識的掌握能力和應用能力。

3. 培養自主學習意識，提高自主學習能力

在傳統英語教學中，由于教師盲目追求短期效益，過于注重學生分數的提高，導致教師一家獨大，削弱了學生的主體地位，限制了學生創新思維的發展，讓學生成為了學習的機器，沒有自主意識和自主能力。即使教師讓學生自己思考，學生也會說：“老師你直接告訴我們吧，免得浪費時間”，可見，這樣的教學方式極大地扼殺了學生的創新能力，所以在具體教學中，教師要注重突出學生主體地位，樹立學生自主意識，提高學生自主能力。例如，給學生布置預習任務，鼓勵學生上臺講解，開展多樣化教學活動，指導學生總結問題，比如在教學動詞單三、動詞賓格、特殊動詞時，可以先讓學生自主總結，然后由教師查缺補漏。在這一過程中，我們發現很多學生能夠游刃有余地處理問題，所以教師大可放心，將學習的主動權交還給學生，讓學生成為學習的主人。

4. 開展豐富教學活動，增強學生情感體驗

豐富多彩的教學活動有助于創設真實的教學情境，能充分激發學生的學習熱情，所以教師要善于模擬和還原課文場景，指導學生模仿英語國家的名人到講臺上演講，通過此類活動不但可以激發學生學習英語的興趣，而且能夠讓學生們在活動中得到口語能力的鍛煉和提高，同時也進一步增強學生情感體驗，讓學生愛上英語。此外，教師要鼓勵學生在日常生活中經常使用英語表達自己的想法和思想，鍛煉英語口語能力，讓學生在實際生活中感受英語的應用價值，體會東西方國家不同文化的內涵。

總之，在初中英語教學中，我們教師要以學生為中心，從教學實際出發，選擇適當的教學方法，滿足學生的需要，進一步提高教學的質量和水平，從而實現英語教學目標，促進學生全面發展。

（作者單位：山東省淄博市桓臺縣城南學校）