圖示法在小學語文閱讀教學中的應用

李云芳

摘要：本文就是結合目前語文閱讀教學的實際情況，再從圖示的種類、圖示教學法的具體應用和注意事項三方面，來闡述圖示教學法在語文閱讀教學中的優化作用。

關鍵詞：圖示教學法；閱讀教學；應用

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）02-0074

圖示教學法是歐陽忠力老師所倡導的一種教學思路。它通過教師的精心設計，把抽象的文字表述轉化為生動的直觀圖示，把枯燥的語言傳輸變為強烈的視覺刺激，能給學生留下深刻的印象。它包括圖示，圖表，圖形。然而，在閱讀教學過程中，難免會碰到學生怕復述、怕背誦、怕說理等現象。其實，這是由于語言文字本身比較抽象，加上小學階段的有些課文確實情節與人物較為復雜，并且時間和空間的差異性很大，很容易陷入思維誤區的緣故。如果我們貫之于圖式教學法的話，問題就會迎刃而解。如何應用呢？

一、巧借圖示，能提高小學生的理解能力

現代教學論認為，最佳的教學傳輸效果是以視覺刺激為主與聽覺刺激相結合的教學手段，圖示法教學是這種手段的最優選擇。將之應用于語文閱讀教學，并不只是簡單地將圖示作為一種教學手段，而是借助圖示再現文章的“思路”，揭示文章內容的內在聯系及有關事物的屬性與突出特征，以達到促使學生學會閱讀、掌握知識、提高理解與運用語言文字的能力，以及發展學生智力和個性的目的。

1. 字詞理解。在小學語文閱讀教學中，生字詞的掌握量是相當之大的，而且學生的理解水平，在一定程度上受其認知發展水平的制約，也受其原有知識經驗的影響，讓他們去認讀這么多的生字詞，本來就顯得十分吃力了，更何況這當中還有一些生澀而難理解的字詞，對于他們來說更是難上加難。不過利用形象而生動的圖示去教學的話，這些教學上的難點自然會迎刃而解。因為中國漢字十分特殊，從造字意義上來講，可分為象形字、指事字、形聲字和會意字四種，其中的象形字和會意字只要利用圖示來呈現的話，它們會變得生動、形象起來。例如“旦、冊、休、炙”等字，筆者一將它們轉化為圖示后，還沒等到筆者去講解，學生已能紛紛說出個中的含義。

其實詞語也一樣，它們一經圖示呈現后，其意義立即鮮活起來。一位教師在教學《酸的和甜的》一課時，她為了讓學生更好地理解“一串串”這個詞，就曾利用一串串的紫葡萄圖示來讓學生感受。當時學生，一看到這圖示，便立即在腦海中對這個詞產生了回應。由此可見，人腦對于圖形的反應要遠遠超出對文字的賞讀。

二、巧借圖示，能排除閱讀上的時空障礙

兒童心理學家的研究表明：“少年兒童須在十幾歲左右，頭腦中的空間表象才能進行操作和旋轉。”現在的小學生正好處于這一形成階段，他們的空間觀念相對比較薄弱，一旦面臨一些帶有空間表述的語段時，加上語言文字自身的抽象性，自然就無法直接去進行解讀。這時，如果以圖形這種特殊的圖示來進行教學的話，其效果定然大為兩樣。

例如人教版教材《草船借箭》一課中，學生對于諸葛亮成功借箭因素中的“地利”這一方面理解，一直以來都是教學上的一個難點。這當中，最主要的原因是由于學生在閱讀這一部分內容時，如果不清楚長江水的流向，曹軍與諸葛亮船只停靠的方向，就無法理解“順風順水”這一地利因素，更無法讀懂諸葛亮將船只南北一字擺開和隨后轉向的做法。為了排除這一閱讀上的空間障礙，我校一個教師采用了多媒體圖形演練的方法來進行教學，結果不僅一目了然，學生對于諸葛亮的“神機妙算”還有了進一步的了解。原來，他不僅懂天文，也通曉地理。

三、巧借圖示，能增強小學生的記憶能力

圖示是一種鮮活而易懂的符號，假如學生平時善于將語言文字轉化為圖示去記憶的話，筆者認為他們對所記的內容一定印象十分深刻。況且帶有空間觀念或敘事性較強的語段閱讀，他們在背誦或復述時，極容易將文本內容主次顛倒與混淆。

例如《景陽岡》的故事復述，要是我們將故事的內容轉化為下面圖示的話，他們對于武松的一舉一動會了解得更為詳盡、清晰。

再者，根據記憶的原理，人腦對圖形的識記也要比文字容易得多。所以，我們在識記文本內容時，大可化繁為簡，利用圖示等通俗、簡便的方法對其進行記憶。

四、巧借圖示，能呈現文本中的語言美感

對于“美”的認識，楊辛與甘霖曾在《美學原理新編》一書中這樣描述道：“我所理解的美，是各種材料——也就是聲調、色彩和語言的一種結合體……”基于此番認識，筆者認為在學一些語言美及畫面感強的語句時，如果能借助形象的圖示，則會更好地培養學生的審美能力，激發出其內心真實的情感來。因為血淋淋的事實，鮮活的圖示，每一樣都是學生最生動的教材，一個高明的教學引導者，大概在這種情況下，都會引導學生去挖掘美、發現美，并深情感知。如《林海》一課，當中曾有這樣一段優美的描述：“興安嶺多么會打扮自己呀：輕松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。”假如你在教學時，能讓學生在初步理解的基礎上大膽想象，并運用自己手中的畫筆去加以勾勒的話，那么，他們對于興安嶺這種美的認識及情感上的體驗，一定會更加強烈與深刻。

總之，圖示教學法以發揮學生的主體作用為特征，注意調整學生認識上的不平衡，改變已有的認識結構，使學生的思路活動向深層次發展，達到主動探索、積極思考的效果。同時，既加深了學生對事物認識的理解，又促使他們獲取邏輯概念的最終完成，對于我們的語文閱讀教學是十分有用的。

（作者單位：浙江省樂清市大荊鎮第四小學 325600）