小學語文閱讀與寫作有效契合途徑研究

吳紅偉

【摘 要】

隨著我國教育事業的快速發展，閱讀與寫作教學的地位不斷提高。關注讀寫結合模式在小學語文教學中的應用，能夠落實素質教育理念，更能推進小學語文教育改革目標的實現。文章基于小學語文課堂教學現狀，主要分析了小學語文閱讀與寫作有效契合途徑。

【關鍵詞】

小學語文 閱讀與寫作 有效契合 教學途徑

在小學語文教學過程中，有意促進閱讀與寫作教學的有效契合，能夠提升小學生的閱讀與寫作水平，促進語文閱讀與寫作教學創新化發展。

一、利用閱讀，豐富寫作素材

閱讀，一直在小學語文教學過程中占有主體地位。重視閱讀教學，是語文教育工作者的共識。在促進閱讀與寫作有效契合的過程中，教師要關注閱讀與寫作之間的關系。將閱讀作為豐富學生寫作素材的一種學習形式，不僅能夠讓學生找到閱讀的動力，還能推進學生閱讀針對性的提高。在語文學科教育工作中，閱讀是學生獲取學科知識的重要途徑，學生在閱讀的過程中了解豐富的文學作品，接觸不同的觀點與語言，這是學生夯實語文基礎知識的過程，也是豐富寫作素材的過程。要促進學生閱讀能力與寫作能力的共同提高，教師要認識到閱讀的渠道性作用。利用閱讀教學去激活學生的思維，豐富學生的寫作素材，激發學生的寫作興趣，才能使學生在閱讀學習過程中提高寫作能力。在過去的小學語文閱讀教學過程中，教師會利用閱讀教學引導學生掌握必要的生字生詞，積累優美的句子與段落，思考文章的中心思想以及作者的思想情感。大多數教師沒有在閱讀教學過程中給予學生寫作學習方面的引導，使得讀寫結合目標難以實現。

在探究全新教學模式的過程中，從傳統的教學方法中走出來，促進閱讀與寫作的有效契合，才能推進小學生語文學習能力的提高。比如在講解《“你必須把這條魚放掉！”》這一課時，首先教師可以從閱讀文章的題目入手，讓學生關注文章題目中的引號與感嘆號。思考作者為什么要用某個人物所說的一句話作為文章的題目，激發學生的閱讀興趣。學生能夠融入到閱讀過程中了解文章所講述的故事，切身體會作者在文章中想要傳達的信息與表達的情感，并能夠通過閱讀去詮釋文章的題目，有助于學生發現題目與閱讀文章之間的關系。這能夠給學生與寫作學習提供必要的引導，促進學生能夠寫好文章題目。同時，在學生閱讀過程中教師引導學生分析文章的故事脈絡，能夠給學生提供豐富的素材，讓學生將這樣一件真實的事件作為未來闡述個人觀點的論述內容。寫作素材豐富多樣，閱讀文章也是五彩繽紛。在小學語文閱讀教學過程中讓學生積累寫作內容、寫作模式以及寫作技巧，給予學生必要的引導，促進學生應用這些素材，有助于學生寫作能力的全面提升。

二、利用寫作，充實閱讀動力

在語文學科教學過程中，閱讀與寫作是不可分割的兩部分。一直以來，大多數語文教育工作者將二者分開教學，使得學生的讀寫結合意識不足。在靈活應用創新教學模式的過程中，教師要積極發現寫作教學對學生閱讀能力提高的輔助性作用。開發寫作學習的平臺作用，促進學生找到閱讀學習的動力，提升學生的閱讀水平。

小學生的閱讀量有限，因此儲存在頭腦中的語言也十分有限。很多小學生認為寫作學習太難，他們沒有充足的語言去支持自己的思想，沒有確切的表達能夠應用到寫作中。針對學生寫作困難，教師可以引導學生在閱讀學習中找到甜頭。比如在閱讀《九寨溝》后，教師可以引導學生針對閱讀內容進行仿寫。讓學生通過完成仿寫任務，認識到個人閱讀學習不足。在仿寫學習活動中，有的學生突然發現自己并沒有完全理解作者語言所表達的信息。這時，為了更好的完成仿寫任務，他們需要再次閱讀，深入閱讀，自主思考，利用寫作去促進學生反思個人閱讀學習成果，并找到自主思考，自主閱讀的動力，無疑是在提升學生的閱讀水平。

除此之外，教師還要引導學生在寫作之時，積極利用自己閱讀中積累的優美語句，當小學生通過對比，發現他人所學語言要比自己所學語言優美得多，找到差距，便能找到閱讀的動力，他們會為了追趕上別人，甚至超過別人而努力閱讀，盡可能多的積累優美語句，并將自己所要表達的信息與這些優美語句的內容或者結構聯系在一起。像在寫“春天”這一主題時，有的學生寫到“小草悄悄地探出了綠油油的腦袋，仿佛在對我們說：“春天來了，春天來了”，有的學生寫到“在校園里，小鳥開心的在枝頭上唱起了動聽的歌。同學們都脫掉了厚厚的棉衣，換上了色彩鮮艷的春裝，在校園里的操場上、花園里追逐嬉戲，玩得可開心了！”，但有的學生只能寫“春天，天氣溫暖，我們可以放風箏，踢毽子”這樣的語言。讓學生認識到不足，才能促進學生在寫作中找到閱讀能力，成為主動閱讀者。

三、讀寫結合，提升學習能力

利用讀寫結合教學模式，去提升小學生的語文學習能力，是實現語文教學目標的重要手段。在教育發展過程中，小學語文教師應當做到與時俱進，在課堂中促進閱讀與寫作教學的有機結合，使學生的雙向能力共同提高。

在課堂中，教師要通過課堂氛圍的活躍，引導學生在閱讀時深入思考。在寫作時，綜合利用多種寫作手法，豐富個人寫作語言，讓學生在閱讀學習過程中知道如何去描寫事物，如何去描寫事件，如何突出文章的中心。在寫作過程中，發現個人閱讀學習的不足，并將自己的閱讀學習成果展示在自己的寫作文章中，突出自己的優勢。利用課堂中的讀寫教學模式，去提升學生的雙向能力，只靠教材與課堂是遠遠不夠的。教師要通過課外活動，促進學生將讀者結合學習模式落實到個人學習過程中，引導學生擴大課外閱讀量，并在課外學習過程中積極摘抄寫隨筆，促進學生養成良好的學習習慣，將讀與寫視為自己語言學習的方式與愛好。讓讀寫結合發揮最大功效，才能促進學生學習能力的快速提高。

四、小結

綜上所述，在小學語文教學中促進閱讀與寫作的有效契合，教師不僅要創新教學理念，還要更新個人教學模式。尊重學生的主體地位，讓學生在閱讀中提升寫作能力。在寫作中提升閱讀興趣，促進學生在閱讀寫作結合學習的過程中養成良好的學習習慣，成為語文學習的主人。

【參考文獻】

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